利用“南風(fēng)效應(yīng)”提高中職高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

◆潘玲芝

(溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

中職學(xué)校大部分學(xué)生薄弱的課程莫過(guò)于數(shù)學(xué)了，他們大部分人放棄實(shí)習(xí)選擇上高考班，平時(shí)測(cè)驗(yàn)十幾分，二十幾分的人比比皆是。像汽修、工美、文秘等專業(yè)的高職考試中，數(shù)學(xué)占了其中的120 分，但數(shù)學(xué)是這些專業(yè)的考生中難以跨越的一道坎。數(shù)學(xué)成績(jī)差的成因不是在中職階段造就的，有的差生應(yīng)追溯到小學(xué)階段。針對(duì)這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生，想在中職三年級(jí)短期迅速提升他們的成績(jī)，很難。筆者認(rèn)為，可以采用和風(fēng)細(xì)雨式的“南風(fēng)效應(yīng)”促進(jìn)其改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和方式。

“南風(fēng)效應(yīng)”來(lái)自于寓言故事:南風(fēng)與北風(fēng)打賭，看誰(shuí)能脫去農(nóng)夫的衣服。北風(fēng)自以為力氣大，使勁地向農(nóng)夫刮著凜冽的寒風(fēng)，農(nóng)夫瑟瑟發(fā)抖，不但不脫衣服，反而裹得更緊了，北風(fēng)只好無(wú)功而返。緊接著南風(fēng)上馬，向農(nóng)夫輕撫慢拂，送去溫暖的熏風(fēng)。本來(lái)在田間勞作的他，渾身熱汗，脫去衣服赤膊上陳。南風(fēng)打賭勝利了。

“南風(fēng)效應(yīng)”是一種在教育教學(xué)過(guò)程中采取“暖風(fēng)長(zhǎng)吹”“細(xì)雨潤(rùn)物”式的循循善誘的溫和處理方法。

一、利用“南風(fēng)效應(yīng)”吹開(kāi)數(shù)學(xué)后進(jìn)生封閉的厭學(xué)心門(mén)

中考是初中教育的指揮棒，部分教師重優(yōu)輕劣的觀念造成初中階段數(shù)學(xué)等成績(jī)落后的差生無(wú)人問(wèn)津。他們本身也本著破罐子破摔的態(tài)度無(wú)視數(shù)學(xué)，長(zhǎng)期積攢的心結(jié)使得他們關(guān)閉了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心門(mén)，看見(jiàn)數(shù)學(xué)就頭疼，提起數(shù)學(xué)就茫然。到了職高，數(shù)學(xué)課堂上干脆一問(wèn)三不知，上課云里霧里。

1.利用細(xì)差比較拂拭學(xué)生的“厭數(shù)”心門(mén)

部分中職高考班學(xué)生在每次的考試中數(shù)學(xué)成績(jī)總是30 分以下，有的甚至20 分以下。對(duì)這些學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以采用細(xì)差比較法誘導(dǎo)學(xué)生，如果他們的數(shù)學(xué)成績(jī)從十幾分提高到二十幾分，或從二十幾分提升為三十幾分，那么他們的總分也多了十分，如果他們其他科目成績(jī)不錯(cuò)的話，升學(xué)也有了希望。2014 年我校藥劑專業(yè)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)才十幾分也考上了大學(xué)，這樣的例子還很多。如果他們的數(shù)學(xué)成績(jī)從十幾分提升到四五十分，雖然相對(duì)好成績(jī)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，差別不很大，但對(duì)于自身，一下子多了二三十分，升學(xué)的希望就更大了。

“南風(fēng)效應(yīng)”用于此，目的是讓這種忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)轉(zhuǎn)化為稍微努力學(xué)一點(diǎn)的心態(tài)，有了“學(xué)一點(diǎn)”的前提，就會(huì)有數(shù)學(xué)成績(jī)提升的良方。

2.運(yùn)用溫和的南風(fēng)促使數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)“潛能生”

哲人曾說(shuō)過(guò):“人的精神生命中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識(shí)?！庇?xùn)示是寒風(fēng)，只會(huì)壓抑學(xué)生心靈，欣賞、激勵(lì)才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

后進(jìn)生的教育更需要溫和的南風(fēng)吹拂，教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步及時(shí)在班級(jí)中表?yè)P(yáng)，哪怕學(xué)生從十一分到了十二分，也適當(dāng)鼓勵(lì)。以欣賞的眼光取代批評(píng)的說(shuō)教，次數(shù)多了，這些數(shù)學(xué)困難戶在同學(xué)眼中也有了抬頭的勇氣，認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣更濃了。這樣，他們從數(shù)學(xué)后進(jìn)生就可能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)潛能生，成績(jī)提高指日可待，本來(lái)他們這部分學(xué)生數(shù)學(xué)上升的空間比成績(jī)好的就更大。

二、利用“南風(fēng)效應(yīng)”切實(shí)有效提升數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績(jī)

1.以“例題重復(fù)法”爭(zhēng)取讓學(xué)生聽(tīng)懂當(dāng)前課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式通常是:講例題——做課堂習(xí)題——做課后習(xí)題。不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，教師通常是一遍過(guò)關(guān)，做不來(lái)課堂習(xí)題的學(xué)生通常不會(huì)上黑板演示，做不來(lái)課后習(xí)題的學(xué)生通常是等其他同學(xué)做完再照抄。這樣的數(shù)學(xué)課后進(jìn)生上了也是白上，錯(cuò)過(guò)了今天再錯(cuò)過(guò)明天，一點(diǎn)進(jìn)步也沒(méi)有。高考班的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用“例題重復(fù)法”，對(duì)聽(tīng)不懂的學(xué)生課后重復(fù)輔導(dǎo)例題，手把手不厭其煩教會(huì)他們真正會(huì)做這些例題，再督促他們完成課堂習(xí)題與課后作業(yè)，聽(tīng)懂了今天再去關(guān)注昨天。

2.采用“任務(wù)分層法”輔導(dǎo)差生獲取基礎(chǔ)知識(shí)

后進(jìn)生的薄弱環(huán)節(jié)在于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏。教師給那些成績(jī)好的學(xué)生布置正常的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這些后進(jìn)生，則以試卷的形式布置一些基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)，在課余時(shí)間對(duì)他們予以講析輔導(dǎo)，學(xué)生在邊獲取新知識(shí)的同時(shí)重新拾回基礎(chǔ)知識(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)難度低，這讓他們的學(xué)習(xí)興趣更足，加上以前或多或少掌握了一些，所以對(duì)他們的信心提升會(huì)更有益。

3.采用“難題漸多法”讓后進(jìn)生嘗到解題的快樂(lè)

碰到難度大的數(shù)學(xué)題，通常只有好成績(jī)的同學(xué)能解答，那些后進(jìn)生是根本聽(tīng)不懂，做不來(lái)，教師也不聞不問(wèn)，反正認(rèn)為講了他們也不懂，還是照顧好的。這時(shí)教師應(yīng)擯棄這種偏見(jiàn)，只要花上足夠的時(shí)間，一道題好成績(jī)的一節(jié)課聽(tīng)懂，對(duì)后進(jìn)生則花費(fèi)三節(jié)課甚至一天的時(shí)間，耐心細(xì)致的分解每一步，只要功夫深，鐵杵磨成針。相信差生也最終能解答這道難題，此時(shí)教師再追加一到二道難題，學(xué)生不會(huì)做的再講解，積累多了，學(xué)生部分難題會(huì)做了，難的會(huì)了，反過(guò)來(lái)，難度不大的題目就更得心應(yīng)手了。這些后進(jìn)生在解題的過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成績(jī)的提高就會(huì)更明顯。

有教育就有差生，職高的大部分學(xué)生本來(lái)就是初中的后進(jìn)生，教師忽視范圍過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致大面積的上不了大學(xué)。教育不是一蹴而就的，教師千萬(wàn)別指望自己的感情投資馬上得到回報(bào)，而要有足夠的耐心，采取長(zhǎng)線投資。

南風(fēng)習(xí)習(xí)，暖風(fēng)長(zhǎng)吹?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們:溫暖勝于嚴(yán)寒。對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，溫和的南風(fēng)勝過(guò)兇猛的臺(tái)風(fēng)，凜冽的寒風(fēng)。

南風(fēng)之有效，在于它順應(yīng)了后進(jìn)生的內(nèi)在需求，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為發(fā)生了自覺(jué)變化。

泰戈?duì)栒f(shuō)得好:“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不是在狂風(fēng)暴雨中。”