語(yǔ)文課堂因爭(zhēng)論而精彩

◆張 靜

(金昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀點(diǎn)也層出不窮，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過(guò)爭(zhēng)論更能涇渭分明。“爭(zhēng)論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。參與爭(zhēng)論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見(jiàn)解，智慧的火花必會(huì)競(jìng)相迸射。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營(yíng)造爭(zhēng)論的條件

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

民主和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，達(dá)到和諧、融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新欲望被激發(fā)，課堂就會(huì)“活”起來(lái)。

教師要力求做到態(tài)度親切、師生平等、民主評(píng)價(jià)學(xué)生、敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神

古人云:“學(xué)貴有疑。”“學(xué)則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。我在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō):“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了母?ài)的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學(xué)舉手說(shuō):“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公的還是母的!”我聽后笑著說(shuō):“你讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢?”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過(guò)引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。

閱讀教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”“雞蛋里面挑骨頭”，勇于創(chuàng)新。加上教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

三、創(chuàng)設(shè)“生疑”情境，培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力

語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論，有其特殊意義，即爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段過(guò)程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，教師在爭(zhēng)論活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓(xùn)練。

要使學(xué)生善于爭(zhēng)論，首先要教給思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，亦即“生疑”能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的濃厚興趣，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。例如，《晏子使楚》一課，開課后，我問(wèn)一名個(gè)子不高的學(xué)生:“你個(gè)子不高，因此而引來(lái)過(guò)什么麻煩嗎?(沒(méi)有)曾經(jīng)有個(gè)人，就因?yàn)閭€(gè)子矮，惹來(lái)了麻煩?！薄凹偃缒闶顷套?，你怎么辦呢?請(qǐng)思考5分鐘，然后發(fā)表你的見(jiàn)解?！边@樣，把學(xué)生放在晏子所處的環(huán)境，學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生深讀課文的興趣，為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，再用自己的語(yǔ)言把語(yǔ)文含義表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，還要注意傾聽對(duì)方的論述，使自己的爭(zhēng)論更具有針對(duì)性。顯然，這樣的爭(zhēng)論過(guò)程，設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練同思維密切結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

四、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)樂(lè)于爭(zhēng)論的興趣

小學(xué)生以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，但往往容易走向片面化、絕對(duì)化。因此，教會(huì)學(xué)生爭(zhēng)論的一個(gè)最重要的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課，教師問(wèn)學(xué)生:“你喜歡小白兔還是小灰兔?”幾乎全班學(xué)生都表示喜歡小白兔，不喜歡小灰兔?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō):“我喜歡小灰兔，它知錯(cuò)就改?！苯處熈⒓幢?yè)P(yáng)了這位能夠獨(dú)立思考的孩子，同時(shí)激勵(lì):“你們還能從課文中找出小灰兔身上的優(yōu)點(diǎn)嗎?”學(xué)生又讀課文，進(jìn)行討論，使小朋友認(rèn)識(shí)到小灰兔和小白兔都是可愛(ài)的。教師引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言將文中的辯證思維方式傳授給學(xué)生，大大啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，并能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)表達(dá)，讓學(xué)生體味成功的愉悅，能調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)論的興趣，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)、精彩起來(lái)。