提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

◆賈建玲

(河北省張家口經(jīng)開區(qū)沈家屯中心校閻家屯小學(xué))

提高教學(xué)質(zhì)量人們對學(xué)校提出的合理要求，尤其是在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，在教育改革的不斷深入下，努力提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就成為廣大小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急，我從事小學(xué)語文教學(xué)已多年，根據(jù)自己的實踐與探索，我從以下幾方面談些個人看法。

一、深入了解，因材施教

教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取各種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。每個學(xué)生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向，只有深入了解每個學(xué)生，從多種多樣的個性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進(jìn)，這樣才能獲得最佳的效果。

二、提高教師的教育科研能力

教師的教育科研能力是指在教育教學(xué)過程中，從事與教育、教學(xué)有關(guān)的各種課堂的研究與創(chuàng)造的能力。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，也是教師綜合能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育需要的不再是傳統(tǒng)定位的“教書匠”型的教師，而是探討育人規(guī)律、反思自身教育實踐，向?qū)W者型、研究型、專家型教師發(fā)展的新型的教師。為此，教師應(yīng)在教育教學(xué)工作中研究和探討教育理論，熟悉并掌握一定的教育科研方面的知識、技能和能力，結(jié)合自己的實踐工作與對象進(jìn)行研究。教師邊教邊學(xué)、邊總結(jié)、邊研究，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提高自身的素質(zhì)。一名合格的小學(xué)語文教師所具備的研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:①具有探索意識，不墨守成規(guī)，能不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。②能掌握文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、教育實驗法等基本的研究方法。③能針對教育教學(xué)現(xiàn)實提出問題，進(jìn)行教育研究，并確定解決問題的方案。④能在教學(xué)實踐中驗證已有的理論，并嘗試進(jìn)一步的探索。⑤能將自己的研究結(jié)果進(jìn)行理論的提升，并撰寫論文。

三、讓學(xué)生學(xué)會傾聽

傾聽是學(xué)習(xí)的一種方式，課上聽講是主要的學(xué)習(xí)途徑，教師要教給學(xué)生從小學(xué)會聽課，讓學(xué)生擁有一雙聰慧的耳朵。那么，在教學(xué)中我根據(jù)語文課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實際，因材施教，采用以下方法訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力。①以讀促聽，培養(yǎng)傾聽能力。以讀促聽，讓“聽”落實在教學(xué)實際中。在我們的教學(xué)實際中，聽常與讀相伴。②聽后必須思考，做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。這樣訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。懂得了，要學(xué)會傾聽，傾聽收獲信任、友誼。

四、教師要掌握好語言的運用技能

教學(xué)語言是教師教學(xué)的直接工具，教學(xué)語言運用的如何直接關(guān)系到學(xué)生的接受效果。因此教學(xué)語言的運用要講究藝術(shù)性，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)語言既不是一般的口頭語言，也不是純粹的書面語言，它是口頭語言與書面語言的結(jié)合體，因而有其獨特的基本要求:①要簡潔、準(zhǔn)確:無論是在向?qū)W生提教學(xué)要求及本堂課要完成的教學(xué)任務(wù)，還是講解具體的教學(xué)內(nèi)容(哪怕是解析學(xué)生不易弄懂的難點)，表達(dá)時都應(yīng)做到簡潔、準(zhǔn)確。話要講到“點子”上，說來說去說不清楚的啰唆話語應(yīng)統(tǒng)統(tǒng)去掉;話不僅要講得正確，而且還要注意準(zhǔn)確，要能表達(dá)出相近詞語之間的細(xì)微差別。②要清楚、明白:不管是教師在講授教學(xué)內(nèi)容時運用的語言，還是在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時運用的語言，表達(dá)時都應(yīng)做到清楚、明白、無歧義;而不能含糊其辭，說一些令學(xué)生費解而只有自己知道其含義的“肚里話”。③要生動、風(fēng)趣:無論是敘述材料、介紹背景及分析教材內(nèi)容，或是講述、論證公式、原理，還是向?qū)W生提出要求時，表達(dá)都應(yīng)注意語言的生動和風(fēng)趣。同樣的意思可以用不同的句式來表達(dá)(如肯定句改為否定句，陳述句改為反問句)，批評的話語可用幽默風(fēng)趣的話語來表達(dá)(如教師看到有些學(xué)生不靜心聽講，可不直接提出批評，而可以說“你們這樣‘學(xué)而無功’，我也‘教而無功’;你們只想‘名師出高徒’，為什么不從我的角度想想‘高徒出名師’呢”)。④要連貫、流暢:在整堂課的教學(xué)中，教師不可能也不應(yīng)該一講到底，因此教學(xué)語言不可能從頭至尾持續(xù)不中斷，但是從總體上說來，教學(xué)語言必須要保持“連貫”這股“勢”。教師在停頓之后重新運用語言講授時必須要注意與停頓之前的語言之間的連貫性，雖說不一定要接著前面的“話頭”說下去，但一定要順著前面的“意”說下去。此外，不管從總體上說，還是從局部說，表達(dá)一定要流暢，不要一個詞一個詞“吐”出來，而要一句一句“流”出來。

五、合理運用多媒體輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂的狹小天地里，面對著書本、黑板和喋喋不休的說教，感到學(xué)習(xí)是一種枯燥乏味的事情。學(xué)生渴望的是一種生動、活潑的學(xué)習(xí)世界。隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，實現(xiàn)了學(xué)生的愿望，推動了教學(xué)發(fā)展。我們在利用多媒體的教學(xué)中，確實發(fā)揮出了它的諸多優(yōu)勢，但是，也有的教師由于過分夸大，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。這就要求我們要做到合理使用，認(rèn)清多媒體的輔助功能。一方面，多媒體是一種教學(xué)輔助的工具、教學(xué)手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規(guī)教學(xué)。課堂上板書沒有了，教師對學(xué)生的關(guān)注、師生之間的互動也減少了，學(xué)生只要看著多媒體就完成了學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，卻讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，從以往的灌輸知識變成了灌輸多媒體。我們要把多媒體和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，適時、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。另一方面，在多媒體的制作上要服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能盲目的“拿來主義”。把多媒體課件制作的內(nèi)容過于豐富，追求外在的表現(xiàn)形式，而忽略了實質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生好像在看大片，一節(jié)課下來，都不明白與課本的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。多媒體課件內(nèi)容要突出重點、難點，與教學(xué)目的以及學(xué)生要掌握的知識相切合。

總之，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其在小學(xué)階段，語文培養(yǎng)了學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力，對以后的學(xué)習(xí)有重要的影響。小學(xué)語文教師要把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，不要讓學(xué)生輸在起跑線上。