探索有效校本教研途徑之體會(huì)

◆高會(huì)端

(河北省任丘市華北油田采一小學(xué))

一、學(xué)習(xí)與理解

“以校為本”(校本)主要有三層含義。1.以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向(即“為了學(xué)?！?;2.學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校人員即校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同探討、分析來(lái)解決(即“在學(xué)校中”);3.從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，各項(xiàng)工作都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校的生命活力(即“基于學(xué)?！?。

“以校為本的教育科研模式”包含三層含義。第一層含義是:“教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。第二層含義是:“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過(guò)科研來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是:“教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，“以校為本的教育科研模式”包含三個(gè)方面。一是校本教研的范疇，包括學(xué)校發(fā)展研究、學(xué)校德育研究、學(xué)校教學(xué)研究、學(xué)校管理研究。二是校本教研的管理。包括管理制度(含評(píng)價(jià)制度、成果轉(zhuǎn)化辦法等)的建立與完善，管理機(jī)構(gòu)(學(xué)校教科室)的建設(shè)，教研隊(duì)伍的優(yōu)化等。三是校本教研的組織，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究工作的組織等方面。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育管理學(xué)者和專(zhuān)家從教師的職業(yè)性質(zhì)出發(fā)，對(duì)教師管理提出了“教師的專(zhuān)業(yè)化要求”。有學(xué)者認(rèn)為21世紀(jì)新型教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求可以歸結(jié)為專(zhuān)業(yè)精神、教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧等五個(gè)方面。其中教育科研能力作為教師專(zhuān)業(yè)能力的重要內(nèi)容。教育科研是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的重要措施。教師專(zhuān)業(yè)精神的塑造、教育理念的提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和更新以及專(zhuān)業(yè)智慧的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師對(duì)教育教學(xué)工作的反思、體驗(yàn)和創(chuàng)新。構(gòu)建“以校為本的教研模式”將為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

新一輪課程改革對(duì)教師角色提出了新的要求，倡導(dǎo)教師是課程的研究者，是教育教學(xué)的研究者。教師要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育問(wèn)題，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行反思和提煉。“以校為本的教研模式”同樣要求確立教師在教育教學(xué)研究中的主人地位。

教育科研組織方式的研究。探索學(xué)校教育科研的組織方式，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究的組織，其方式可采用問(wèn)題診斷、反思構(gòu)建、交流研討、校際協(xié)作、研修培訓(xùn)等方式。這些組織方式必須堅(jiān)持緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、切合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際的原則。

二、實(shí)踐與探索

本學(xué)期，我校在“研訓(xùn)教”一體的校本研修基礎(chǔ)上，實(shí)行“135”有效教研，圍繞“一個(gè)主題，三方參與，五個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高”的校本教研?！耙粋€(gè)主題”即圍繞相同內(nèi)容，盡顯不同風(fēng)采;“三方參與”即講課組、聽(tīng)課組、評(píng)價(jià)組;“五個(gè)環(huán)節(jié)”即研課、講課、觀課、議課、評(píng)課。

具體五環(huán)節(jié)及意義:

第一環(huán)節(jié):研課。即講課組集體備課。講課組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)某一年級(jí)的研究課例先進(jìn)行教材研讀，在研讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，組內(nèi)每人提供一份教學(xué)思路，成員比較后，擇取一份比較適合教學(xué)思路，成員在研究教材，改進(jìn)、完善后形成一份完整的案例。

體現(xiàn):(1)案例的形成逐漸完善，是團(tuán)體教師合作的結(jié)晶。(2)教師是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、再研究的過(guò)程。

第二環(huán)節(jié):講課。即講課組課堂實(shí)踐，講課組的每一位老師進(jìn)行同課同構(gòu)或者同課異構(gòu)進(jìn)行講課展示。在講課過(guò)程中，第一位講課后及時(shí)與同組人員反思，知不足，提整改，完善教案。第二位在第一位的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)過(guò)程后再進(jìn)行講課，直至最后一位講課老師完成同樣的課堂案例，達(dá)到升華課堂的效果;

體現(xiàn):(1)課堂設(shè)計(jì)是不斷完善的過(guò)程，“診——斷——治”使課堂效果螺旋式上升的。(2)增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提升，教師通過(guò)集體研課、上課，比較后對(duì)他人、自己教學(xué)中各個(gè)方面都十分清楚，自然而然的達(dá)到反思的效果，教師個(gè)人教學(xué)技能逐漸得到提高。

第三環(huán)節(jié):觀課。即聽(tīng)課組聽(tīng)課打分。聽(tīng)課組依據(jù)為高校課堂標(biāo)準(zhǔn)，課堂“以學(xué)生為本”讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，關(guān)注課堂中的學(xué)生參與度與學(xué)生收獲情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。

體現(xiàn):(1)聽(tīng)課的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)思辨的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)時(shí)，可以增長(zhǎng)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更為重要的是可向上課者汲取長(zhǎng)處，從各方面得到提高和發(fā)展。(2)觀課不只是用眼看，而且要運(yùn)用心靈和理性的力量感悟、體驗(yàn)、分析，獲得對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和理解。

第四環(huán)節(jié):議課。即聽(tīng)課組交流意見(jiàn)，聽(tīng)課組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，改變旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師的習(xí)慣，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題;縱觀整體講課體現(xiàn)的理念、使用的教學(xué)方法，所達(dá)效果，最后落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的回顧，找出亮點(diǎn)與不足，最后形成統(tǒng)一組內(nèi)議課意見(jiàn)。

體現(xiàn):(1)議課是議論式的而不是“評(píng)判”式的，不是下結(jié)論、做判斷，而是在“觀”所得到的基礎(chǔ)信息上跟其他參與者展開(kāi)對(duì)話、討論和反思的過(guò)程。(2)議課是互相質(zhì)詢(xún)、討論、和交流、解惑，最后達(dá)成彼此觀念的交流，促進(jìn)教師的思想，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的目標(biāo)。

第五環(huán)節(jié):評(píng)課。議課交流。這一環(huán)節(jié)由兩部分組成，一是由講課組、聽(tīng)課組的老師一起平等進(jìn)行的交流，二是評(píng)價(jià)組對(duì)評(píng)課教研組進(jìn)行評(píng)課的效果評(píng)價(jià)。采取聽(tīng)課組成員抽取1人代表進(jìn)行評(píng)課，且評(píng)價(jià)組對(duì)評(píng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。由前一環(huán)節(jié)形成的書(shū)面材料式準(zhǔn)備，加上教師個(gè)人才能，是評(píng)課效果明顯增強(qiáng)。避免敷衍了事、平淡膚淺。

體現(xiàn):(1)參評(píng)面寬。聽(tīng)課人各抒己見(jiàn)，暢所欲言，講課人博眾家之長(zhǎng)，大家相互滋養(yǎng)，共同成長(zhǎng)。(2)體現(xiàn)評(píng)課時(shí)效性。做到了“四避免”:避免只唱贊歌，不講缺點(diǎn);避免聽(tīng)者看不出什么問(wèn)題，筆記本上只有過(guò)程沒(méi)寫(xiě)出思考;避免整體評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，如“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，“這節(jié)課教得不好”;避免講不出重要關(guān)鍵性問(wèn)題，泛泛而談表面化問(wèn)題。

三、收獲與體會(huì)

在這樣教研模式下，學(xué)校按教研年級(jí)學(xué)科組，進(jìn)行組合為不同階段的大學(xué)科組，實(shí)行一個(gè)年級(jí)同課異構(gòu)或同課同構(gòu)進(jìn)行講課，其他年級(jí)組循環(huán)聽(tīng)課、議課、評(píng)課系列活動(dòng)。在五環(huán)節(jié)中注重五強(qiáng)化:強(qiáng)化研課中的團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)化講課中的學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)化觀課中的反思，強(qiáng)化議課中的問(wèn)題提升，強(qiáng)化評(píng)課中的效果。達(dá)到四個(gè)收獲:一是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。三是帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高。四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。