關(guān)于六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究

高 玲

(湖北大悟縣劉集鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué))

六年級(jí)的小學(xué)生通常能夠熟練掌握小學(xué)階段的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，處于這個(gè)階段的學(xué)生往往需要教師來引導(dǎo)他們來運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而讓他們保持對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，逐漸將課堂的重心朝著學(xué)生偏移。

一、調(diào)整師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信

(一)作為教育工作者，教師首先應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的觀念，改變固有形象，在課堂上增加自由提問時(shí)間，也可以利用課間同學(xué)生交流，通過交談了解不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和看法，了解不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而有助于教師有針對(duì)性地調(diào)整課堂內(nèi)容，做好相關(guān)的輔導(dǎo)材料，引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)上的難題。

(二)教師需要放低自己，轉(zhuǎn)變自己在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的職能與地位。一改傳統(tǒng)的教育主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從情感上做到同學(xué)生平等，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生將自己看作自己的朋友，教師以此起到指導(dǎo)榜樣帶頭作用，令自己的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇拜和愛戴自己的老師，讓學(xué)生們可以更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真心喜歡數(shù)學(xué)。

(三)教師對(duì)自己的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)不能停留在以前的水平標(biāo)準(zhǔn)。以往常用的階段性測(cè)試反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況過于片面，不能僅僅以此來對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度下結(jié)論。實(shí)際教學(xué)過程中，由于這個(gè)階段的小學(xué)生思維處在發(fā)展階段，逐漸具備多元化的思維，這種變化從數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出來的往往是偏科、偏知識(shí)點(diǎn)等情況，一些學(xué)生可能擅長(zhǎng)計(jì)算，其他學(xué)生可能擁有良好的空間思維能力。此時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師不可以輕易指責(zé)學(xué)生在知識(shí)掌握上的偏差，應(yīng)當(dāng)循循善誘，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)薄弱知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，提高綜合數(shù)學(xué)能力，同時(shí)為高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)教材改革的深入，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，不只是數(shù)字辨識(shí)、加減法計(jì)算等內(nèi)容，數(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域更加廣泛。正是在這樣的數(shù)學(xué)教育形勢(shì)之下，我們意識(shí)到有必要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，使用先進(jìn)的教學(xué)模式，也就是說將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)六年級(jí)階段的教學(xué)中去，通過情景教學(xué)來鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。下面筆者就以六年級(jí)數(shù)學(xué)課程中的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行說明，分別是梯形面積計(jì)算和圓角分之間的換算，簡(jiǎn)要介紹情境教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

(一)關(guān)于梯形面積計(jì)算的內(nèi)容教學(xué)過程中，教師如果只是照搬教材中的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立基本的計(jì)算模式。而運(yùn)用情境教學(xué)模式，在課堂上要求學(xué)生動(dòng)手剪出兩個(gè)面積相同的梯形圖，隨后向?qū)W生提問:“各位同學(xué)是否可以嘗試使用這兩個(gè)相同的梯形組合成其他圖形呢?”通過動(dòng)手，學(xué)生會(huì)得到更加直觀的感受，輔以這種新型的提問形式，激起學(xué)生的濃厚興趣，繼而發(fā)現(xiàn)通過圖形的組合形成的是矩形或平行四邊形圖案。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮新得到圖形同單個(gè)梯形之間的數(shù)量關(guān)系，對(duì)比相互之間的長(zhǎng)寬高關(guān)系，最終得出計(jì)算梯形面積的公式。類似于這樣的情景化教學(xué)模式可以極大地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，除此之外也可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新公式有一個(gè)更加深刻的了解和掌握。

(二)關(guān)于圓角分轉(zhuǎn)換關(guān)系一課的教授過程中，如果僅僅按照課本中所給的公式進(jìn)行推導(dǎo)，同樣的，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果，像這種對(duì)實(shí)踐操作和應(yīng)用能力要求比較高的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸將其轉(zhuǎn)移到課堂以外。作為六年級(jí)的學(xué)生，普遍對(duì)自己所處的周邊環(huán)境建立起了初步的認(rèn)識(shí)，教育工作者不可以忽略社會(huì)對(duì)他們的影響。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生同家長(zhǎng)一起參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如去超市購(gòu)物，買菜，憑借自己的日常觀察來認(rèn)識(shí)元角分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，既可以讓學(xué)生自己掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以讓他們掌握在生活中獲取知識(shí)的能力。

三、注重學(xué)生反饋，積極反思教學(xué)效果

通過一定的實(shí)踐研究結(jié)果表明，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的客觀衡量，就必須從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和消化程度兩個(gè)方面入手，這就讓我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中需要重視學(xué)生聽課后反饋的信息，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況和接受程度。六年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育較低年級(jí)要成熟，可以獨(dú)立對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，辨別是非，也有向他人表達(dá)自己的思想和感情的能力。實(shí)際操作可以根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

(一)數(shù)學(xué)課堂上，老師可以以多種不同形式的方式來對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，可以是提問或小組討論等形式，同時(shí)要大力支持學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，及時(shí)對(duì)不懂的地方提問，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的需求，促進(jìn)師生之間的有效溝通。

(二)課下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)同學(xué)生交流，及時(shí)得到學(xué)生的反饋，并對(duì)反饋的信心進(jìn)行分析和思考，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，選擇積極有效的教學(xué)方法和手段，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

四、發(fā)揮教師主心骨作用

在新課標(biāo)改革的推進(jìn)下，大體上教學(xué)理念的重心慢慢過渡到了學(xué)生身上，但是這并不是意味著削弱教師的地位和作用，在給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，仍舊需要，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，全程引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生理解知識(shí)中的一些難點(diǎn)和疑問。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這種模式，一定不能流于形式，必須發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)語

總的來說，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純的知識(shí)點(diǎn)教授，而是一項(xiàng)需要眾多教育工作者一同努力去完成的具有系統(tǒng)化和復(fù)雜化的綜合性教學(xué)工作。這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，通過大量有效措施和手段進(jìn)行嘗試，希望能為未來的相關(guān)數(shù)學(xué)教育研究工作的開展帶來一些借鑒意義。

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