初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)課中的問(wèn)題診斷與實(shí)踐改進(jìn)

●南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 周南南

1. 當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課中存在的主要問(wèn)題

從本質(zhì)上講， 復(fù)習(xí)課要求從學(xué)情分析、 目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容取舍、到學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都要從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 不將學(xué)習(xí)速度作為衡量復(fù)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。 而在實(shí)際課堂操作過(guò)程中我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的全面性， 忽視復(fù)習(xí)的主要任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生的反饋效果；強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試中的必考要點(diǎn)，忽視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。 所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程序，盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都參與有意義的學(xué)習(xí)， 發(fā)展自我十分有必要。

2. 案例詮釋

在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中， 學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能， 但知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力顯得參差不齊。 因此，如何在我校提倡的結(jié)構(gòu)——情景——交際教學(xué)模式中讓學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)并各有所得呢？ 筆者選擇《 牛津英語(yǔ)》 譯林版） 九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一節(jié)公開課為例，展現(xiàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)過(guò)程：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于火星生活的詞匯和短語(yǔ)， 區(qū)別兩個(gè)行星生活的優(yōu)劣并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句來(lái)談?wù)撟约豪硐氲幕鹦巧顖?chǎng)景。 此外， 學(xué)生應(yīng)該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣。

最初的設(shè)計(jì)中，我分別以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將復(fù)習(xí)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)。 一開始從學(xué)生的一份關(guān)于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報(bào)告引出一段聽(tīng)力材料。 該材料內(nèi)容是關(guān)于對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考，其中還涉及了學(xué)生已學(xué)習(xí)的關(guān)于火星生活的字詞。 我從中挖空讓學(xué)生聽(tīng)寫并快速識(shí)記， 結(jié)合學(xué)生聽(tīng)到的信息和課本已學(xué)到的內(nèi)容， 之后再輔助設(shè)計(jì)一個(gè)小小智力測(cè)試競(jìng)賽以確保學(xué)生能活學(xué)活用。 在第二環(huán)節(jié)閱讀訓(xùn)練中，向?qū)W生提供兩篇關(guān)于火星的小短文，讓學(xué)生采用瀏覽和查讀的方式回答問(wèn)題， 從而鞏固其快速閱讀技巧。 然后通過(guò)小組合作競(jìng)賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生在情境中操練含有情態(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句的句型結(jié)構(gòu)。 第三環(huán)節(jié)以說(shuō)為主，學(xué)生需要使用在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)辯論： 火星和地球生活哪個(gè)更好。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)筆能力。 學(xué)生以邀請(qǐng)朋友去另一個(gè)星球居住為主題，先補(bǔ)充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)，最后在小組修改并展示。 四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。

2.2 問(wèn)題診斷

（ 1）任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)不鮮明。 教學(xué)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四塊，看似存在嚴(yán)密的邏輯性，而實(shí)則缺乏明確的貫穿始終的任務(wù)指導(dǎo)。本節(jié)課中的賓語(yǔ)從句的綜合運(yùn)用既是重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分突出。

（ 2）師生、生生互動(dòng)有效性偏低，學(xué)習(xí)成果鞏固效果不明顯。課堂提問(wèn)基本采用一問(wèn)一答，連續(xù)提問(wèn)的形式，提問(wèn)所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會(huì)貫通初中階段所有該項(xiàng)語(yǔ)法難點(diǎn)的有意義的互動(dòng)則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。 教學(xué)過(guò)程中能適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)姆椒柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 如：整節(jié)課的當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)只在聽(tīng)力部分執(zhí)行了一遍，對(duì)于其它環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握程度如何并沒(méi)有當(dāng)堂反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以復(fù)習(xí)效果并不明顯。

2.3 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

（ 1） 將原先的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)改為開篇點(diǎn)題，學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。課一開始便讓學(xué)生了解當(dāng)天的復(fù)習(xí)的任務(wù)：看哪一個(gè)合作小組能用最多的恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句從火星交通、購(gòu)物、休閑等方面正確描述火星生活。 通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)當(dāng)天復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

（ 2）使用復(fù)習(xí)課情況記錄表，可以改進(jìn)課堂互動(dòng)，并使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細(xì)化的可供不同層次學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組學(xué)生課前自選修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，配合下發(fā)的分層學(xué)案一起使用。學(xué)案分A、B、C 三個(gè)層次，如聽(tīng)力部分的A 層材料需填寫關(guān)于火星生活的句子、短語(yǔ)和重點(diǎn)詞匯，而C 層只需填寫重點(diǎn)詞匯本身，從而C 層學(xué)習(xí)難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動(dòng)效率提高。 為了鞏固復(fù)習(xí)成果，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對(duì)其它小組各成員的正面影響。所以原先設(shè)計(jì)中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強(qiáng)化訓(xùn)練。我為之設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：請(qǐng)學(xué)生注意組際交往學(xué)習(xí)，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說(shuō)給相鄰一組學(xué)生聽(tīng)，并請(qǐng)他們就表述的積極性、合作性、在小組活動(dòng)中的作用、 時(shí)間運(yùn)用和成果展示五個(gè)方面在復(fù)習(xí)課情況記錄表中給出相應(yīng)評(píng)價(jià)， 幫助每位學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的復(fù)習(xí)課中的欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)。

2.4 點(diǎn)評(píng)

（ 1）改進(jìn)前后的對(duì)比。 從時(shí)間上來(lái)看：本課的設(shè)計(jì)容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學(xué)時(shí)間，保證了每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)能夠充分進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。改進(jìn)前的課中，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠基本完成，教師課堂話語(yǔ)用時(shí)較多，而改進(jìn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，提高了課堂互動(dòng)性和有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

從課堂反饋的情況來(lái)看：改進(jìn)前，80%以上的學(xué)生對(duì)該課的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技掌握較好，但10%左右的學(xué)生略有欠缺，10%的后進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后對(duì)本課重難點(diǎn)的掌握沒(méi)有推進(jìn)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，部分較為落后的學(xué)生雖不能有明顯的進(jìn)步， 但他們已經(jīng)明確自己在復(fù)習(xí)課中欠缺的內(nèi)容，并有目標(biāo)將適時(shí)再次查漏補(bǔ)缺，另外一部分后進(jìn)生已經(jīng)能夠根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行確切表述。

（ 2）本課比較成功的設(shè)計(jì)。筆者將測(cè)試學(xué)的理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中， 有效分層設(shè)計(jì)了聽(tīng)力教學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到了各層次學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。 此外，教師提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用復(fù)習(xí)情況記錄表， 并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。 復(fù)習(xí)課中此方法的運(yùn)用使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識(shí)地按自身的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)。

3. 反思

以上的這節(jié)課幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生正確評(píng)價(jià)，通過(guò)有效反饋提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但每節(jié)復(fù)習(xí)課也應(yīng)對(duì)后續(xù)的二輪英語(yǔ)語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)以及三輪的全面綜合復(fù)習(xí)起到促進(jìn)的作用。 這也是筆者在改進(jìn)了設(shè)計(jì)以后還存在的遺憾。由此，加強(qiáng)一輪復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)課堂實(shí)效性勢(shì)在必行。 教師必須正視自身課堂存在的問(wèn)題，查找原因，研究適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法。

南京市中考指導(dǎo)書編寫組. 2013 年南京市中考指導(dǎo)書——英語(yǔ)[M]. 南京: 南京出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán), 2013.