初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策

●王莉

顧名思義，高效課堂指教學(xué)任務(wù)和達成目標較高且取得較好效益的課堂。以此為目標，許多教師在高效課堂創(chuàng)建上做出了積極努力且取得了顯著成績。但是，在什么是高效課堂、如何實施高效教學(xué)方面，一些人卻步入了誤區(qū)。

1.初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)

1.1 時間利用率高、研究性學(xué)習就是高效

一些教師認為，高效課堂就是時間的充分、高效利用，教師只要惜時如金，以較小的教學(xué)投入換取更大的教學(xué)效益，就算是高效課堂。也有教師將教學(xué)投入與產(chǎn)出的對應(yīng)關(guān)系視為衡量高效課堂的標準，認為只要在相同的時間內(nèi)，教學(xué)術(shù)語運用越少、教學(xué)效率越高，課堂效率就越高。個別教師則認為，傳統(tǒng)教學(xué)都以學(xué)生接受性學(xué)習為主，高效課堂必須對這一教學(xué)模式進行改革，變學(xué)生接受性學(xué)習為創(chuàng)造性、研究性學(xué)習，即教師讓學(xué)生在交流、討論中去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師只需要關(guān)心學(xué)生學(xué)習結(jié)果即可。

1.2 學(xué)生高度參與就是高效課堂

高效課堂最大的特點就是效率的最大化與效益的最優(yōu)化，其中，學(xué)生在課堂內(nèi)的知識受益量是衡量效率最大化的標準，學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習能力養(yǎng)成則是衡量效益最優(yōu)化的指標。單純只有效率最大化或效益最優(yōu)化的課堂，都不是高效課堂。但是，部分初中英語教師卻認為，學(xué)生積極參與、課堂氛圍熱鬧的課堂就可以稱之為高效課堂。于是，在課堂上，他們通常會使用唱歌、表演、多媒體演示、討論等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到課堂互動中來，以激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生在師生互動、生生互動中豐富學(xué)習體驗。如某一個重要句型，教師只要通過舉例即可以讓學(xué)生加深理解，但是個別教師非要讓學(xué)生進行分組討論，導(dǎo)致學(xué)生課堂知識受益量有限，這樣的教學(xué)無異于一場鬧劇。

1.3 以學(xué)生學(xué)習結(jié)果為高效課堂的標準

高效課堂強教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，這就要求教師不但要改變過去那種填鴨式教學(xué)模式，還要將過去那種以教學(xué)目標把握、教材處理、教學(xué)手段應(yīng)用為尺度的教學(xué)評價方法，促使學(xué)生在高效課堂環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。但是，個別教師卻認為，學(xué)生既然是高效課堂的主體，學(xué)生學(xué)習結(jié)果，尤其是學(xué)生對知識的理解和把握程度也必然是高效課堂的評價標準。

2.初中英語高效課堂對策

2.1 科學(xué)組織教學(xué)，突出高效課堂教學(xué)實質(zhì)

初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)擯棄那種嚴格的時間利用觀念，而是以學(xué)生為中心，根據(jù)英語學(xué)科特點，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知類型、學(xué)習興趣等有機結(jié)合起來進行教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生在認真學(xué)習、學(xué)習探究的基礎(chǔ)上做好課后反思與總結(jié)，以提高其英語學(xué)習效率。具體來說，在英語教學(xué)前，教師既要根據(jù)課堂時間、學(xué)生心理來設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)方法，還要在引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性探索學(xué)習，實現(xiàn)在理性高度統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的目標，這樣一來，才能在有序教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

2.2 合理運用教學(xué)策略，做好教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)策略是高效教育教學(xué)的思想和靈魂，無論是在課堂氛圍構(gòu)建還是在鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用時，教師都需要運用合理的策略以確保教學(xué)能朝著正常的方向發(fā)展前進。換而言之，在教學(xué)中，我們既反對教師的課堂話語霸權(quán)，反對滿堂灌，也反對那種不顧學(xué)生信息量和學(xué)習目標一味讓學(xué)生自主學(xué)習的做法。

2.3 提高教學(xué)評價的有效性

高效課堂教學(xué)是一個動態(tài)的內(nèi)涵豐富的教學(xué)過程，其終極目標是學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)，但是，學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)包括多方面的內(nèi)容，如學(xué)生思維力、表達力、學(xué)習狀態(tài)等，這就決定了高效課堂教學(xué)評價標準也必須是多元多樣的。從教學(xué)有效性的角度來說，教師在高效課堂教學(xué)評價中要改變過去那種單一的以學(xué)生學(xué)習結(jié)果為主的教學(xué)評價方法，堅持評價主體的多元化，首先以激勵與賞識為主，增強學(xué)生學(xué)習自信心；其次，將評價的權(quán)力向?qū)W生傾斜，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，將教師評價、學(xué)生評價與自我評價結(jié)合起來，對教學(xué)情況、學(xué)生掌握能力、發(fā)展能力進行全面評價。