啟發(fā)式教學營造活力英語課堂

●陳紅

啟發(fā)式教學是古往今來的許多教育家推崇的教學方法，孔子就有“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”的相關論述。蘇格拉底、柏拉圖等人在教育學生過程中也注意這一方法的使用。德國著名教育家第斯多惠認為“教育就是引導”，要注意做到調動學生的積極性和主動性，這是啟發(fā)式教學的重要原理，也是教學成功的關鍵，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發(fā)展兒童的主動性?！睂τ诮虒W活動他提出建議：教學要用發(fā)展的方法，來啟發(fā)學生的智力，使學生在學習過程中能夠去探究、去思考、去判斷、去發(fā)現(xiàn)。正如他所說的：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

當今的中學英語教學在課程改革的大背景下，更加強調學生的主體地位，因此啟發(fā)式、參與式等現(xiàn)代先進教學模式更應該被重視、被關注。啟發(fā)式教學需要教師結合學生的個性化學情，運用多種教學方式，來調動學生的學習積極性，引發(fā)學生思考的主動性，掌握課堂教學的相關內(nèi)容,來提高學生的學習能力。伴隨著課程改革的不斷推進，啟發(fā)式教學在英語教學中的優(yōu)勢逐漸突顯。教師通過研究英語學科的教學特點，進行相關的設問、類比、對比、討論等方法，引導學生去分析問題，解決問題。進而開拓學生的思維能力，落實教學目標，提升學生的語言技能。英語課堂運用啟發(fā)式教學法，營造良好的外語學習情境，使課堂氣氛融洽，學生的思維處于活躍狀態(tài)，接收知識信息快速靈活，愿意參與到教學活動中。如何來激發(fā)學生學英語的創(chuàng)造活力，通過多年的教學歸納出以下幾點做法：

1.設問法

懷疑是學生探究問題的開端。據(jù)此教師在課堂上應當巧妙地設計問題，把學生的關注點和思維點引導到學習的重點內(nèi)容上，化被動學習為主動學習，促使學生去自主思考，最終獲得知識。比如在講join in，take part in的辨析時，我會先給出一個含有join in的句子，請學生翻譯。再給出含有take part in的句子，請學生翻譯。此時提出問題，尋找兩組句子的不同點。通過自己的思考，加深學生對此知識點的印象，同時激發(fā)學生探究問題的興趣。對于回答出正確答案的學生也起到了鼓勵的作用，為下一步的學習既提供了興趣方面的元素，又打下了良好的基礎。

2.分組討論法

集體的智慧是無窮的，在教學過程中難免遇到難點問題，此時分組討論的方法往往最為有效，可以調動起學生的共享意識和集體意識，大家共同努力研究問題，思維碰撞進行有效啟迪，可以實現(xiàn)知識的互補和思維能力的開發(fā)。但同時需要注意分組合作時，各組成員要由教師根據(jù)學生個體情況而安排，要照顧個別英語水平較弱的學生，認真去關注這些學生是否真正參與到討論中。還要關注英語成績特別突出的學生，盡量做到人人參與。這樣分組討論不會流于形式還能達到啟發(fā)式教學的效果，但需要注意分組討論要求教師對課堂秩序有一定的掌控力，否則無法保證課堂教學的有序進行。

3.類比法

英語作為語言學科有它自身的特點，要想學好英語重中之重就是掌握一定的詞匯量，在此基礎上才能去學習語法，閱讀材料。英語單詞00多萬個，在中學階段要至少掌握3500個單詞。所有單詞由26個英文字母組成，一些單詞很相似。教師可以通過學生已學習的相關知識，利用相似的特征來啟發(fā)學生，幫助學生記憶，引導學生主動類比，減輕學習的任務量，如學affect時，可利用拼寫相似的特點，啟發(fā)學生聯(lián)想 efficient，effect，effort等單詞，以便于單詞的記憶、區(qū)分及豐富學生的詞匯量。

4.對比法

學生對英語語法往往不喜歡并且難以掌握，教師可以設置一定量的習題來練習鞏固。在課堂上為了更好地讓學生掌握語法知識，可以用英語語句示范。組織學生進行對比指出不足，使學生對語法概念有較深刻的印象，并啟發(fā)學生去造句，去規(guī)范的表達。

5.情景教學法

在英語課堂中，情景教學法是為學生營造一個學習外語的情境，教師帶領學生在課堂上進行演示，設定特定的語言情景，把學生放入外語情境中，使學生自然而然的參與到教學活動中，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，比如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“Help!”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

6.糾錯法

教師在課堂授課過程中，在講到重點問題時，故意出現(xiàn)明顯的錯誤，來引起學生的注意，在學生糾錯的同時，啟發(fā)學生思考。這種方法最好用在講過知識點后鞏固練習時，教師的錯誤可以引起學生的警覺，避免再錯。如講require+賓語從句的用法時，將語法規(guī)則告訴學生，從句的謂語應該用虛擬語氣，即should+動詞原形，should可以省略。然后給出句子：The teacher requires he keeps quiet in class.讓學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，進而尋求正確答案:The teacher requires he keep quiet in class.但要注意這種方法不能過多使用，否則學生容易混淆知識。

語言學科教學的最終目的是把這種語言融入到生活中，能夠真正運用起來，作為交際實踐的工具。中學生正處于青春期，他們年輕有活力，樂于接受新鮮事物。在啟發(fā)式教學中，教師可以根據(jù)學生的個性特點，設計出各種各樣的課堂活動，調動學生積極參加到語言交際和實踐中，體會其中的樂趣。常用的教學手段包括：自由演講、新聞閱讀、課文朗誦、角色扮演、情境對話、話題辯論、佳片賞析、流行音樂、文字游戲、搶答問題等等。這些教學手段可以大大提高學生對英語課堂的喜愛，提高學習英語的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。