學(xué)習(xí)動機對高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響探析

●張迪平

不管是家庭環(huán)境，還是學(xué)校當(dāng)前環(huán)境，抑或是社會環(huán)境所導(dǎo)致，沒有給予學(xué)生充分自由的環(huán)境來開展自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的應(yīng)試性與規(guī)范性嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。由于教學(xué)模式與教學(xué)理念的束縛，有部分學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動者。在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略方面都與普通學(xué)生不同，久而久之成為了學(xué)困生。在高中英語教學(xué)中學(xué)困生的存在也成為了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的困擾。為了盡快轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)該在課堂上重點關(guān)注他們，著重注意發(fā)揮其主體作用，從而提升學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.英語學(xué)困生的心理特征

大多數(shù)英語學(xué)困生的心理承受能力差，意志力十分薄弱，沒有足夠的進(jìn)取心?？赡艽嬖谔摌s心強與逆反心理嚴(yán)重等情況，很容易產(chǎn)生心理抵抗情緒。有的學(xué)困生習(xí)慣將學(xué)習(xí)成績不好的所有原因都?xì)w結(jié)到自己身上，認(rèn)為自己笨，十分焦慮，自己能力不夠，怎么樣都學(xué)不好。學(xué)生出現(xiàn)這種心理狀態(tài)的原因就是教師與家長長期對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)或批評而形成的。有的學(xué)困生雖然有努力學(xué)習(xí)進(jìn)取的沖動，但是意志十分薄弱，常常遇到困難又退縮了。從教育心理學(xué)來看，學(xué)困生與普通學(xué)生一樣具有相同的學(xué)習(xí)能力，只要經(jīng)過教師耐心的指導(dǎo)與引導(dǎo)，合理的教學(xué)組織與幫助，定能獲得成功，并且擺脫學(xué)困生的帽子。

2.學(xué)習(xí)動機對高中英語學(xué)困生的影響

大多數(shù)的學(xué)困生都認(rèn)為英語作為國家通用的語言，不論對于應(yīng)試還是對于以后的發(fā)展來說都是十分重要的，并且有著絕對的使用價值。因此可以得知高中英語學(xué)困生雖然英語水平有限，但是其已經(jīng)充分認(rèn)識到了英語的重要性。英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機與社會需求之間有著密切的聯(lián)系，這說明其也能夠站在社會與實用性的角度來看待英語的學(xué)習(xí)。其中也有一部分英語學(xué)困生認(rèn)為高中英語是高中學(xué)習(xí)中的必修課，不論有沒有興趣都要學(xué)習(xí)，因此可見英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程存在著障礙，從而導(dǎo)致其對英語喪失了興趣。大多數(shù)英語學(xué)困生的主要學(xué)習(xí)動機是能夠順利升學(xué)，并且利用英語在社會上找到一份好工作。并且大部分的高中英語學(xué)困生還同時承受了多方壓力，其在承受壓力的同時也希望通過自己的努力來獲得優(yōu)異的成績，從而獲得自信心與自尊心。

3.改變高中英語學(xué)困生的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定的焦慮有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，但是過度的焦慮會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自信心等問題。因此教師要著重注意給學(xué)困生構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境，緩解其焦慮情緒，讓學(xué)生樹立起能夠?qū)W好英語的信心。啟發(fā)式、誘導(dǎo)式等方式來緩解學(xué)困生的焦慮情緒，提高學(xué)生的自信心。例如在進(jìn)行as這一狀語時，可以進(jìn)行以下導(dǎo)入：T:Does anyone know the meaning of“All roadslead to Rome”?學(xué)生從詞匯表面意思就可以理解，這是一句常用的諺語“條條大路通羅馬。”也知道該句子的深刻含義。教師可以繼續(xù)導(dǎo)入：What shall we do when weare in Rome?學(xué)生聽到這一問題就會學(xué)生很新鮮，開始熱烈的討論。到了異國他鄉(xiāng)肯定是要入鄉(xiāng)隨俗，英語水平較高的學(xué)生，就會回答到Y(jié)ou should follow the local customs when you are in a foreign country.教師就可以提出更加簡便的說法：When in Rome，do as Romans do.這一句式中就引用了as，體現(xiàn)了as的用法。教師可以繼續(xù)講解，關(guān)于羅馬的成語有很多，還有一個大家都十分熟悉:Rome is not built in a day.如果要獲得成功肯定要長年累月的努力與勤奮，即使遇到困難，也不能半途而廢。這種語言知識點的講解不僅傳授了英語知識，還暗示了學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中要自信，要有堅強的意志力，堅持下去就會成功。

大多數(shù)高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機都是要獲得優(yōu)異的英語成績，以便在高考中獲得高分。但是也不乏部分英語學(xué)困生認(rèn)識到了英語的重要性，學(xué)習(xí)英語是為了在日后的工作與生活中獲得優(yōu)勢。不論英語學(xué)困生有何種學(xué)習(xí)動機，教師在英語課堂上都應(yīng)該加以循循善誘，通過緩解學(xué)困生的焦慮，提升學(xué)困生的自信心來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。