高中英語課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

●江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué) 朱新萍

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，新方向，為普通高中實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育提供了理論援助和技術(shù)支持。高中生英語探究性學(xué)習(xí)在教師的有效組織下完成，高中生是英語課堂探究性學(xué)習(xí)參與者、實(shí)施者和完成者。教師教學(xué)研究的視線應(yīng)從學(xué)生身上移開，把精力和能量轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程的組織和高效實(shí)現(xiàn)上。

1.創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)課題的原則

教師應(yīng)基于以下兩個方面創(chuàng)設(shè)課題所探究的問題：

其一，依據(jù)教材課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的課題。教材的課程設(shè)計有著整體的思路和持續(xù)性、階梯性知識儲備和能力提升，不同的單元，有著不同的主題，圍繞各自的主題，提出相應(yīng)的問題，進(jìn)行不同的探究，才能適應(yīng)課程設(shè)計，完成教學(xué)目標(biāo)和要求。

其二，根據(jù)高中生的思維能力、英語學(xué)習(xí)能力、英語知識能力，提出適應(yīng)學(xué)生的課題，在課題中探究的問題要避免兩個過于——一個是過于艱深，一個是過去簡單。高中英語教學(xué)的生本原則是以高中生為英語課堂教學(xué)主體的原則，即以高中生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置探究問題的難易。課題中探究的問題，要適應(yīng)學(xué)生的綜合能力并具有啟發(fā)性和階段性。過于艱深的課題，會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生通過多方努力卻始終無法獲得分析問題、解決問題的成就感，會嚴(yán)重影響學(xué)生繼續(xù)探究的積極性，其收效必定是微小的，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性帶來挑戰(zhàn)。課程設(shè)計中，理想的探究課題高于實(shí)際學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力時，教師組織課題探究問題時應(yīng)將其適當(dāng)分解，降低每一探究的梯次難度，將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)逐步引向艱深處。

2.實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的一般策略

2.1 情境氛圍的營造

學(xué)習(xí)是為了更好地將知識和能力，服務(wù)于生活和工作。學(xué)習(xí)的過程是應(yīng)用的過程，同時，也是組織身邊資源以求提升解決問題的效能的過程。學(xué)校教育是現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的預(yù)習(xí)和知識能力的積累，換句話說是現(xiàn)實(shí)生活中的人的預(yù)備役。事實(shí)上，學(xué)校教育中缺失最多的是生活實(shí)際的情境。高中英語教師應(yīng)具備將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境接軌，協(xié)同一致的能力。創(chuàng)造性地將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成較為接近生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，感受問題，主動探究解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。如在課堂教學(xué)中，將適當(dāng)?shù)恼n文轉(zhuǎn)變成情景劇。將對話情境式課文找學(xué)生分別入角色表演。開展朗誦大會等。根據(jù)不同的課程設(shè)計，分配表演的類型，如匯報演出，即興表演，參與性表演等。在課本劇改變及預(yù)演過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的能量，善于演出的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了才藝的展示，不善于演出但對于課文改編非常感興趣的學(xué)生得到了文字駕馭的樂趣。英語學(xué)習(xí)成績略差的學(xué)生，會因參與活動而獲得了極大的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，啟動英語學(xué)習(xí)的動力。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

小組合作不僅僅有利于多元智能的開發(fā)和情境氛圍的營造。小組學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生通過內(nèi)不同討論獲得一致的信息，表達(dá)一致的思路。但在達(dá)到一致之前，小組成員的思想和對知識的理解程度，思維能力發(fā)展是不同的。在由不平衡到平衡的過程中，思維能力最差的學(xué)生獲得了頭腦風(fēng)暴的機(jī)會，在接納他人觀點(diǎn)過程中，首先要整理自己的觀點(diǎn)，要將自己已有的知識和思維經(jīng)過加工然后去理解新的知識，這個過程才是主動思考的過程，才是自主學(xué)習(xí)的過程，才是思維能力提升的過程。小組討論和協(xié)作顯然對于落后的學(xué)生有著促進(jìn)作用。事實(shí)上，小組討論和協(xié)作并不僅僅對于差生有幫助，對于思維能力和知識能力強(qiáng)的學(xué)生有著更大的幫助。當(dāng)這樣的學(xué)生組織語言和思維去解說給差生時，他本身復(fù)習(xí)了知識，鞏固了信息加工的能力。更值得探討的是，基于元認(rèn)知理論的思考：明顯優(yōu)勢學(xué)生要組織思維和語言讓劣勢生理解并接受自己的觀點(diǎn)，這個過程他便需要對自己的認(rèn)知過程有一個宏觀的評估，從而找到認(rèn)知過程的起點(diǎn)，并開啟這個起點(diǎn)，讓劣勢生進(jìn)入。當(dāng)他的經(jīng)驗(yàn)不能支撐他元認(rèn)知的過程，他又將以劣勢生的認(rèn)知為研究對象，從劣勢生的思維起點(diǎn)出發(fā)，讓劣勢生進(jìn)入所學(xué)的整個知識和思維過程。由此可見，小組學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于高中生深入學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。

史付春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2015(09).