初中英語教學(xué)課堂提問的有效性研究

●杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué) 趙艷華

巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)?！边@與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。在初中英語教學(xué)中，有效的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能，換言之即提高課堂效益。有效的課堂提問可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開朗”，也可以把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。

1.初中英語課教學(xué)提問存在的問題分析

筆者結(jié)合對(duì)教學(xué)案例的分析和自己的課堂教學(xué)實(shí)際，將英語課堂提問所存在的問題分為如下六類：

1.1 提問對(duì)象的隨意，缺乏層次性

有些教師對(duì)提問的對(duì)象選擇較為隨意或過于集中，或者是偏向全體學(xué)生集體回答。提問表面上轟轟烈烈，實(shí)際上許多學(xué)生只是條件反射，隨聲附和而已。

[案例一]

在教學(xué)新目標(biāo)英語九年級(jí)《Unit 2 I Think That Mooncakes Are Delicious!》Section A 3a-3c一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)操作如下：

T:Do you like festivals?

Ss：Yes.

T:Do you usually eat any delicious food on that day?

Ss:Yes.

T:How about activities?Do you have any interesting things to do?

Ss:Yes.

T:Do you have a good time?

S:Yes.

T:Then what’s your favorite festival?

S1:The Mid-Autumn Festival.

T:Why do you like it?

S1:Because I like eating mooncakes

T:What do you think of mooncakes?

S1:They’re delicious!

...

案例分析：

教師在上課伊始便采用了全班回答的方式，所問問題均是一般疑問句，所以學(xué)生回答起來較為容易，課堂氛圍給人的感覺還好。但此類問題無法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平，表面轟轟烈烈，實(shí)際實(shí)效性不大。

提問建議：

在學(xué)生回答B(yǎng)ecause I like eating mooncakes后，教師可以問其他學(xué)生：What do you think of mooncakes?或者不問由自己說：I think most students like eating mooncakes.然后問其他學(xué)生：What do they like?What else can you do on that day?Why...?由多名學(xué)生回答。這樣處理既可以集中學(xué)生的注意力，因?yàn)閱栴}的對(duì)象沒有集中一人，人人都有可能被問到；又能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平，真正體現(xiàn)課堂提問的實(shí)效性。

1.2 提問指令不明，缺乏目的性

許多教師提問的隨意性大，所提出的問題目的不明確，從而造成課堂教學(xué)效果不佳。

[案例二]

在教學(xué)八年級(jí)下《Unit 5 What Were You Doing When the Rainstorm Came?》Section B 2b閱讀部分Do You Remember What You Were Doing?時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先問了如下幾個(gè)問題：（1）What were you doing last Sunday night?(2)What was your father doing at 7:00 last night?(3)What was your mother doing at eight last night?接著便播放了兩個(gè)視頻：一個(gè)是關(guān)于Martin Luther King的演講視頻，另一個(gè)是關(guān)于美國(guó)9.11視頻。播放結(jié)束后，教師問道：Do you know the person in the first video?學(xué)生沉默。教師見學(xué)生沒反應(yīng)，便由自己花了2分鐘對(duì)Martin Luther King進(jìn)行了介紹。隨后，教師針對(duì)第二個(gè)視頻又問了三個(gè)問題：When did it happen?Where did it happen?What’s the result of that event?

案例分析：

好的提問應(yīng)有明確和內(nèi)在的意圖，而不是為提問而提問。本單元在學(xué)過去進(jìn)行時(shí)，但本節(jié)內(nèi)容是本單元的第二篇閱讀，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用，故開始的三個(gè)過去進(jìn)行時(shí)的問題沒必要出現(xiàn)；本篇閱讀雖然圍繞歷史上的兩件大事，但中心訓(xùn)練的語言點(diǎn)是過去進(jìn)行時(shí)的使用。故教師對(duì)Martin Luther King的介紹就顯得有些畫蛇添足。

案例建議：

此環(huán)節(jié)只要讓學(xué)生知道美國(guó)歷史上有這樣一位偉人即可；對(duì)于第二個(gè)視頻的問題最后一個(gè)脫離本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，可以刪掉，換成What were you doing when it happened?可能更切合主題，也更能自然地引到本節(jié)要上的內(nèi)容。

1.3 提問過于急躁，缺乏耐心

等待時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度。許多教師經(jīng)常為了完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生留足時(shí)間閱讀、思考以及回答問題。教師思考的是下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，而沒能考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間太短，因此無法回答教師的提問。

[案例三]

如在教學(xué)Go For It(2013版)八下Unit 7 Section B中Reading一課時(shí)，因講述的是大熊貓，認(rèn)為學(xué)生多多少少有所了解，故在呈現(xiàn)新詞和學(xué)生掃讀之后，教師向?qū)W生問了如下幾個(gè)問題：（1）What is Lin Wei’s job?(2)What do the baby pandas eat for breakfast? (3)What do adult pandas eat? (4)Why are pandas endangered?(5)What is one way of saving pandas?所提的問題并不難，但由于本節(jié)課的容量大，結(jié)果學(xué)生完成的相當(dāng)不好。

案例分析：

為了完成余下的任務(wù)，教師便留給學(xué)生較少的時(shí)間去讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)語言錯(cuò)誤較多，思維混亂，活動(dòng)效果欠佳。

提問建議：

問題如果比較難以回答，可以將問題簡(jiǎn)化，或者是少提問題。或者是去掉教學(xué)中其他的環(huán)節(jié)，集中精力來解決核心問題。

1.4 提問難易失當(dāng)，缺乏掌控

問題設(shè)計(jì)沒有全盤考慮，整個(gè)課堂的問題難易度失當(dāng)，課堂失控。

[案例四]

教授Go For It(2013版)八下Unit 1 Section B中的Reading時(shí)，在第一個(gè)班上課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：Do you know Aron Ralston?本以為學(xué)生通過預(yù)習(xí)或其它途徑對(duì)Aron Ralston有所了解，但問題一出，班上學(xué)生沒人響應(yīng)，為了完成接下來的任務(wù)教師只有自問自答，一節(jié)課上下來感覺不是很好。

案例分析:

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)必須仔細(xì)分析學(xué)生的需求，考慮教師的要求是否為學(xué)生語言能力所及，否則就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。在課堂教學(xué)中，不少教師設(shè)計(jì)的問題脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力，問題的設(shè)置常常偏難或偏易，使其陷入難的問題沒人來答，簡(jiǎn)單的問題學(xué)生不屑回答的尷尬境地。

提問建議：

可以降低了問題的難度，先出示一些關(guān)于Aron Ralston的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：（1）What’s he doing now from this picture?(2)Is he the same as other mountain climbers?(3)What’s the difference?(4)Is he still climbing mountains after losing his arm?通過這樣的改動(dòng)，學(xué)生們答出了所提的問題，很自然地過渡到新授內(nèi)容。

2.初中英語課教學(xué)有效提問的策略

2.1 問出興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。

如在教學(xué)Go For It(2013版)Unit 4第一課時(shí)時(shí)，本課時(shí)學(xué)習(xí)Why don’t you...?的用法，圍繞的話題是problems和give advice,因此話題與學(xué)生生活貼近，學(xué)生較為感興趣，故在課前我設(shè)計(jì)了如下問題：Do you meet any problems in your life? What are they?When you meet these problems,what could you do?首先讓學(xué)生說出自己的煩惱及解決的辦法，然后再問：Who would like to help him/her?Could you give him/her some advice?并暗示學(xué)生用Why don’t you…?給出建議，學(xué)生踴躍地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.2 問在重點(diǎn)，強(qiáng)化目的性

教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為目的篩選問題。例如在Go For It(2013版)Unit 7 Section A 3a-3c教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能夠讀出achieve、succeed及challenge等新詞并嘗試著掌握force、in the face of及nature等新詞。在詞匯教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：(出示幾張正在攀登珠峰的登山者圖片)What are they doing? 學(xué)生回答：They are climbing Mount Qomolangma.接著我便問道：Is that hard or easy?學(xué)生回答：It’s hard.接著問道：Why do you say that?(通過此問題想再現(xiàn)新詞condition)學(xué)生回答：Because the weather condition is very terrible.用系列問題引出新詞，然后讓學(xué)生完整地回答此問題再次訓(xùn)練新詞。通過這樣一步步地問學(xué)生問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并層層遞進(jìn)，目的性較強(qiáng)，教學(xué)效果良好。

2.3 問有耐心，調(diào)控侯答時(shí)間

所有的問題都要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，就算是很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生也需要時(shí)間來組織語言。課堂上如果不給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，一味地追求教學(xué)進(jìn)度，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生保持沉默或者答不出來，這樣就大大降低了提問的有效性。問題的難易程度不同，侯答時(shí)間也不同。難度大的問題以及需要學(xué)生回憶、聯(lián)想和組織語言等的問題，教師要做到有耐心，留給學(xué)生足夠的時(shí)間并且選擇語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。而對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問題，候答時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，可選擇基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生回答。

2.4 問出梯度，掌控難易度

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)必須仔細(xì)分析學(xué)生的需求，問題是否適合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力將直接影響提問的效果。問題過難，會(huì)使學(xué)生畏難而退；問題太易，學(xué)生則不屑回答。課堂上提出的問題要符合由淺入深、由易到難、以舊引新的原則，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。教師可以利用問題搭設(shè)的“腳手架”，讓學(xué)生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感。例如，在Go For It(2013版)Unit 9 Section B Reading這一課，我圍繞學(xué)生熟悉的杭州設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：Where is Hangzhou?How’s the weather in Hangzhou?Are there any places of interest in Hangzhou? Whatare they? How’s the food in Hangzhou?學(xué)生回答出這些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題后，我便把問題提高一個(gè)層次問道：How about Singapore?Do you know that country?Can you say anything about this country?因?yàn)橛星懊鎺讉€(gè)問題的鋪墊，學(xué)生便嘗試著從地理位置、天氣以及美食等方面進(jìn)行回答，此時(shí)就有話可說了。

[1]陳儉賢.論英語課堂教學(xué)提問的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2011(01).

[2]羅娟.對(duì)高中英語課堂沉默現(xiàn)象的探討[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2013(01).