網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教育結(jié)合提高遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

丁啟禹 潘達(dá)成 梁文超

（大慶廣播電視大學(xué)，黑龍江 大慶 163313）

作為一種隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展而形成的新的教育方式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)的一種方法和手段。它可以有效地發(fā)揮現(xiàn)有的各種教育資源的價(jià)值，是現(xiàn)今我國教育興國，科技興國的重要課題之一。如何有效地應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，適應(yīng)未來的人才教育，是當(dāng)前教育界著重研討的問題。

在探討遠(yuǎn)程教育教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量問題時(shí)，人們通常會(huì)著重從技術(shù)、設(shè)備的角度進(jìn)行分析，如計(jì)算機(jī)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，媒體傳輸?shù)?。盡管由于這些新技術(shù)、新設(shè)備的出現(xiàn)才使遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)成為可能，但是我們對遠(yuǎn)程教育的研究還要從教育學(xué)的角度來分析論證，即從教育的本質(zhì)、目的、過程、方法等方面來分析教育工作者和學(xué)員對這種新的教育模式的實(shí)施應(yīng)該做出什么樣的準(zhǔn)備。遠(yuǎn)程教育不應(yīng)只是利用了現(xiàn)代化通訊，它應(yīng)具備新的特征：（1）開放性。建立適應(yīng)各類學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的新環(huán)境；（2）豐富性。面向全社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要；（3）選擇性。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要直接選擇信息。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均應(yīng)適應(yīng)這種新模式。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們不應(yīng)簡單的放棄，其優(yōu)秀的地方一定要繼承。為了適應(yīng)新環(huán)境、新模式，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，遠(yuǎn)程教育的教法與學(xué)法應(yīng)該是一種綜合各種可供運(yùn)用技術(shù)的方法，適應(yīng)不同層次的求知者。它應(yīng)具有如下特征：

1 教學(xué)資源實(shí)用性

遠(yuǎn)程教育學(xué)員多為在職的成人學(xué)員，他們來自各行各業(yè)，各有專長。遠(yuǎn)程教育授課方式采取的是網(wǎng)絡(luò)和面授相結(jié)合的教學(xué)手段，這使得師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，教師在專業(yè)知識(shí)方面雖占明顯的優(yōu)勢，但在某些方面也要拜學(xué)生為師。所以，教師的教學(xué)方法要不斷豐富和更新，對于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，可以通過文字性的材料來闡述；實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，就要通過一些多媒體課件或者是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的虛擬平臺(tái)進(jìn)行模擬操作。只有具備這樣的條件，學(xué)生才能根據(jù)學(xué)習(xí)需要，結(jié)合自身的喜好以及現(xiàn)有的條件選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。（劉曉晴，2011）同時(shí)，要建設(shè)實(shí)用、高效、便于整合的優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握最核心、最重要的教學(xué)內(nèi)容，既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，又可以避免資源的浪費(fèi)。（劉曉晴，2011）

2 教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法不能拘泥于某種固定形式，它要求更多地適應(yīng)于不同的教學(xué)環(huán)境。對教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，把傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教學(xué)方法綜合起來。例如：通過電腦技術(shù)制作課件時(shí)，可以使用演示法、圖表法等教法；講課過程中，可以使用講授法；課下作業(yè)可以使用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等；自學(xué)時(shí)，使用讀書指導(dǎo)法、討論法。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的能力進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果要能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的能力對比?？梢酝ㄟ^筆試、在線考試、視頻問答、電話交流、論文、在線模擬操作、實(shí)地操作等多種方式進(jìn)行考查。（劉曉晴，2011）

3 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)教育是以教師和課本為中心，而遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。Littlewood指出，自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力，但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師退到教室角落去組織材料而讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任。（Littlewood，1996）交互性多媒體課件取代了老師的部分作用，網(wǎng)絡(luò)則為學(xué)生提供了一個(gè)無限的知識(shí)海洋。學(xué)習(xí)的角色從接受知識(shí)的對象向?qū)W習(xí)認(rèn)知的主體轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)從集體聽課為主向個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，不只讓學(xué)生知道“是什么”，更要強(qiáng)調(diào)“為什么”，“怎么樣”的教育。

4 教育方式個(gè)別化

傳統(tǒng)教育中因材施教是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方法。在遠(yuǎn)程教育中，應(yīng)更加提倡因材施教，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。遠(yuǎn)程教育中學(xué)員的層次差別極大，所處的工作崗位，所要達(dá)到的目標(biāo)，年齡、學(xué)歷等等極為不同。在這樣的環(huán)境中，若用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)套用所有類型，教育的最終目的是達(dá)不到的。因此，教師應(yīng)該在授課的難易程度、進(jìn)度快慢、課時(shí)多少上分出類別，以適應(yīng)不同層次的學(xué)員的需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)別化。學(xué)習(xí)個(gè)別化的方針是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者個(gè)人自由學(xué)習(xí)科目，自由選擇學(xué)習(xí)方式和手段，自由選擇教師和學(xué)習(xí)伙伴。因需供教，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5 實(shí)踐教學(xué)參與式

遠(yuǎn)程教育為實(shí)施參與式教學(xué)提供了可能，教學(xué)的重心將由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，教師和學(xué)員在教學(xué)過程中的關(guān)系是共同參與和教學(xué)相長的組合關(guān)系。因此，在課堂上，教師可引導(dǎo)包括遠(yuǎn)程學(xué)員在內(nèi)的全體學(xué)員，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，交互討論，切磋觀點(diǎn)，交流體會(huì)，深入細(xì)致的對典型案例進(jìn)行分析，然后由教師精講輔導(dǎo)，這種參與式的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了關(guān)系平等、結(jié)合實(shí)際，使學(xué)員學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)管理。

6 遠(yuǎn)程授課反饋式

在遠(yuǎn)程教育中，教師應(yīng)及時(shí)收集反饋信息，了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況。反饋手段可以是網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上討論，網(wǎng)上信息發(fā)布，網(wǎng)絡(luò)課件下載，E-mail通訊，電話，信函等形式，在學(xué)員個(gè)體之間，或?qū)W員學(xué)習(xí)小組，或某一地區(qū)工作站間進(jìn)行溝通。這樣，遠(yuǎn)程教學(xué)充分體現(xiàn)了交互性，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)能夠方便的同老師和同學(xué)聯(lián)系，學(xué)員的各種問題都能夠盡快的得到解答。同時(shí)，教師還可以根據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)評估。通過教學(xué)評估，我們才能兼顧教與學(xué)的兩個(gè)方面，促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，使教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)得到調(diào)整和改進(jìn)。

7 課后輔導(dǎo)系統(tǒng)化

由于種種原因，學(xué)生對一些重點(diǎn)難點(diǎn)的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，教師應(yīng)掌握學(xué)生階段性的實(shí)際情況，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中的疑難，在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、方法及使用多種教學(xué)媒體等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。對重點(diǎn)的知識(shí)、能進(jìn)行必要的重復(fù)，區(qū)分出知識(shí)的主次，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生加深對知識(shí)的理解和鞏固。歸類總結(jié)，加強(qiáng)系統(tǒng)性。

現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育為我們帶來了嶄新的課題，同時(shí)也帶來了教育方法、教育理論的變革。這種變革是時(shí)代的需要，遠(yuǎn)程教育工作者責(zé)無旁貸。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，若達(dá)到整體提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，我們必須積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育應(yīng)用理論的探討和實(shí)踐研究，大膽嘗試新媒體，探索新的規(guī)律和方法，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理結(jié)合，努力尋求適合中國特色的遠(yuǎn)程教育之路。

［1］Littlewood,W.Autonimy in Communication and Learning in the Asian Context C//proceedings of Autonomy 2000:the Development of Learner Independence.in Language Learning,King Monglut’s Institute of Technology Thonnburi,Bangkok.1996.

［2］何顯文.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教師職能的研究[J].教學(xué)與管理,2006(3).

［3］劉曉晴,王以寧.試論提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的措施及其有效性[J].黑龍江高教研究,2011(1).

［4］張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1998.