談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

楊 成

（海原縣紅羊?qū)W區(qū)謝套小學(xué)，寧夏 海原 755200）

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識。

1 把握時機(jī)

課堂提問選擇時機(jī)非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。一般來說，可以選擇下列時機(jī)：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受舊的知識影響很深，而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

2 遵循順序

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計應(yīng)循什么“序”，才能“漸進(jìn)”，甚至“躍進(jìn)”呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。

2.1 由點及面

語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點設(shè)問，然后從這一點擴(kuò)散開去，提出一系列問題，形成提問系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索，由一點而及全面地把握課文內(nèi)容。如《少年王冕》中“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！笔莻€難點，教學(xué)時可以提出如下問題：（1）王冕在學(xué)堂里真的悶得慌嗎？（2）從他后來的哪些行動中可以看出他說的是違心之言？（3）從中看出王冕是個什么樣的人？

2.2 由表及里

語文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊(yùn)含的深刻意義，從而提高學(xué)生的理解能力。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，我要求學(xué)生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止，注明自己的心得，然后參加討論：洪教頭怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲諷？怎么挑戰(zhàn)？怎么出招？怎么失?。繂栴}層層拓展，性格步步凸現(xiàn)，由外表到內(nèi)心，展現(xiàn)出一個粗魯傲慢，狂妄浮躁的鄉(xiāng)下拳師的可笑形象，同時反襯出林沖虎落平陽、步步退讓的無奈處境。

2.3 由淺入深

課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界?！督o顏黎民的信》中有句比較隱晦的話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依次提問：（1）魯迅喜愛桃花嗎？（2）龍華既是看桃花的名所，魯迅理應(yīng)去看看，為什么不去呢？（3）這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強(qiáng)烈憤慨，表達(dá)了魯迅愛憎分明的思想感情。

2.4 由具體到抽象

學(xué)生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設(shè)計也應(yīng)遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設(shè)問：（1）找出描寫雙方打斗動作的詞語；（2）模仿雙方的動作打斗；（3）猜摩品評雙方動作的優(yōu)劣；（4）體會林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動作表演，在此基礎(chǔ)上過渡到形象思維，使學(xué)生理解課文主旨，讓學(xué)生的思維完成一次飛躍。

2.5 由理解到創(chuàng)造

美國教育家布魯姆認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個層次，教師設(shè)計提問，也必須遵循這一規(guī)律。如在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時，設(shè)計想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？請用”……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。如此提問，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的想象興趣。

3 注重變化

提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。

3.1 變直為曲

直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。如在教學(xué)《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。

3.2 化順為逆

順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。

逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。如在教學(xué)《草船借箭》，不順問“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算”，而是逆問：“假如借箭不成功，可能產(chǎn)生哪幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？”

3.3 化實為虛

就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。教學(xué)《太陽》，分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走 （假如你能活100歲的話），一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計算，對“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。教育的責(zé)任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該注意以上提到的幾個技巧，認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。教育是一門“悟”的事業(yè)，這需要我們多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。