楊 成
(海原縣紅羊?qū)W區(qū)謝套小學(xué),寧夏 海原 755200)
“學(xué)起于思,思起于疑”。教師設(shè)疑提問,學(xué)生質(zhì)疑問難,是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪,激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題,解決問題。課堂提問是一門藝術(shù),運(yùn)用得好,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問,尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題,下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識。
課堂提問選擇時機(jī)非常重要,我們在提問時,不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化,問法是否藝術(shù),而且要從宏觀上總覽全文,使每個問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。一般來說,可以選擇下列時機(jī):當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時;當(dāng)學(xué)生受舊的知識影響很深,而無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。
系統(tǒng)論認(rèn)為,任何事物越是有序化,其效能就越高。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計應(yīng)循什么“序”,才能“漸進(jìn)”,甚至“躍進(jìn)”呢?我認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。
語文教材中知識點的作用并不是一致的,集中力量解決那些重點、難點、特點,能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點設(shè)問,然后從這一點擴(kuò)散開去,提出一系列問題,形成提問系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索,由一點而及全面地把握課文內(nèi)容。如《少年王冕》中“娘,我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些?!笔莻€難點,教學(xué)時可以提出如下問題:(1)王冕在學(xué)堂里真的悶得慌嗎?(2)從他后來的哪些行動中可以看出他說的是違心之言?(3)從中看出王冕是個什么樣的人?
語文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語言文字即字、詞、句、段,深入挖掘其所蘊(yùn)含的深刻意義,從而提高學(xué)生的理解能力。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文,我要求學(xué)生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止,注明自己的心得,然后參加討論:洪教頭怎么戴帽子?怎么入席?怎么嘲諷?怎么挑戰(zhàn)?怎么出招?怎么失?。繂栴}層層拓展,性格步步凸現(xiàn),由外表到內(nèi)心,展現(xiàn)出一個粗魯傲慢,狂妄浮躁的鄉(xiāng)下拳師的可笑形象,同時反襯出林沖虎落平陽、步步退讓的無奈處境。
課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界?!督o顏黎民的信》中有句比較隱晦的話:“至于看桃花的名所,是龍華,也有屠場,我有好幾個青年朋友就死在那里面,所以我是不去的”。為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依次提問:(1)魯迅喜愛桃花嗎?(2)龍華既是看桃花的名所,魯迅理應(yīng)去看看,為什么不去呢?(3)這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受?第一個問題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句,明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問,水到渠成,使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含著魯迅對死難烈士的深切懷念,對反動派罪行的強(qiáng)烈憤慨,表達(dá)了魯迅愛憎分明的思想感情。
學(xué)生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設(shè)計也應(yīng)遵循這一規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時,可設(shè)問:(1)找出描寫雙方打斗動作的詞語;(2)模仿雙方的動作打斗;(3)猜摩品評雙方動作的優(yōu)劣;(4)體會林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關(guān)鍵詞語,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動作表演,在此基礎(chǔ)上過渡到形象思維,使學(xué)生理解課文主旨,讓學(xué)生的思維完成一次飛躍。
美國教育家布魯姆認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個層次,教師設(shè)計提問,也必須遵循這一規(guī)律。如在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時,設(shè)計想象性問題為:除了作者寫的這些獅子形態(tài),還有哪些形態(tài)的獅子?請用”……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。如此提問,拓寬了學(xué)生的思維空間,激發(fā)了學(xué)生的想象興趣。
提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù),而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此,有效的提問需要問題設(shè)計者傾注心血,不斷追求創(chuàng)新。只有這樣,設(shè)計出來的問題才能做到問法新穎,形式靈活,富有情趣,從而為學(xué)生所喜聞樂答。
直,就是直接發(fā)問,問點顯露,問題明確,學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板,缺少變化,難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲,就是曲問,就是不從正面發(fā)問,而是繞道迂回,旁敲側(cè)擊,問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動,饒有情趣,讓學(xué)生有足夠的思維時空,從而調(diào)動學(xué)生答問的積極性。因此,在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問,可以提高答問的效果。如在教學(xué)《清平樂村居》時,針對“最喜小兒無賴”一句,若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味,不如變直為曲,繞道迂回,可問:“小兒子是個‘無賴’,怎么還會討人喜歡呢?”問在此而意在彼,則可以增加思維含量,使提問別具一格,新穎有趣,富有啟發(fā)性。
順,就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問,學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大,而且多次的順向提問,學(xué)生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。
逆,就是逆問。它是從相反的視角切入問點,要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料,構(gòu)成矛盾情境,從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題,訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。如在教學(xué)《草船借箭》,不順問“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算”,而是逆問:“假如借箭不成功,可能產(chǎn)生哪幾種情況?現(xiàn)在借箭成功,又說明了什么?”
就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件,在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問,使學(xué)生入境悟理。教學(xué)《太陽》,分析太陽第一個特點時,巧妙地采用假設(shè)法提問:“如果地球和太陽之間有一條路,如果你一生下來就會行走 (假如你能活100歲的話),一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船,待飛到太陽那一天,你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣,不僅使學(xué)生通過計算,對“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識,而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。教育的責(zé)任在于喚醒、激勵和鼓舞,提問的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位,才能煥發(fā)出提問的精彩,碰撞出智慧的火花。
總之,課堂提問是一門藝術(shù),有很多技巧,無時無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段,也是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師,應(yīng)該注意以上提到的幾個技巧,認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”,讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。教育是一門“悟”的事業(yè),這需要我們多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們,這樣才能把課教好,把學(xué)生培養(yǎng)好。