應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀況分析與對策

王歡唐昊

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，中國 北京 100011）

1 應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效能現(xiàn)狀

本文在借鑒相關(guān)文獻資料的同時，設(shè)計了《應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況調(diào)查問卷》?？傮w而言，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)情緒狀況等多方面呈現(xiàn)階梯式發(fā)展特征，大部分學(xué)生自我效能感較高，樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)，對待生活學(xué)習(xí)持有積極肯定的態(tài)度，并能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，較好控制學(xué)習(xí)情緒和行為。

1.1 應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指個體在學(xué)習(xí)過程中所具有的獨立獲取外界信息刺激，并能夠加工和運用相關(guān)信息方法分析解決問題的內(nèi)在素質(zhì)?？傮w而言，由于學(xué)生自身培養(yǎng)目標(biāo)、教育背景、知識構(gòu)架、年齡階段、思維發(fā)展情況以及心理品質(zhì)狀況等方面的不同發(fā)展特征，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生相比研究型大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)獨立性和自信心方面略低，而應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生群體也呈現(xiàn)階梯式發(fā)展特征。調(diào)查顯示，認為自己學(xué)習(xí)生活“很有規(guī)律”的占17%，認為自己學(xué)習(xí)生活“有一些規(guī)律”占63%，僅有20%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)生活“基本無規(guī)律”或“毫無規(guī)律”。

1.2 應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是指推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力量，它是由各種不同的因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。調(diào)查顯示，“為了工作想學(xué)習(xí)好的學(xué)生占61.98%，出于面子想學(xué)習(xí)好的學(xué)生占10.09%，沒有想學(xué)習(xí)好意識的學(xué)生占27.93%”[1]；97%的學(xué)生表示“會主動為自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)新知識”，僅有7%的學(xué)生表示“從來沒有”“主動為自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)新知識”。

1.3 應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

隨著大學(xué)生實踐過程的不斷深化，其情緒、情感和情操也會成為強化或弱化理性認知能力形成的內(nèi)驅(qū)力，我們通常所講的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自信心就是學(xué)習(xí)情感認知的表現(xiàn)形式，而這種創(chuàng)造性的總結(jié)、提煉和歸納的情感認知模式也必為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定思想基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，“90后”大學(xué)生思維更為活躍，對新鮮事物的追求自主性增強。絕大多數(shù)學(xué)生表示“會在課下有意識地搜集和閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)信息，開拓自己視野”，93%的學(xué)生表示“對所學(xué)專業(yè)課感興趣”，僅有7%的學(xué)生表示“對所學(xué)專業(yè)課不感興趣”。此外，學(xué)習(xí)生活、社會交際、就業(yè)壓力等因素都成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的重要方面，處理不當(dāng)容易引起大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的降低。

2 應(yīng)用型高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)效能提升過程中存在的主要問題

2.1 部分學(xué)生囿于“被學(xué)”狀態(tài)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)多樣化、嬗變性

長期以來的應(yīng)試教育模式使大學(xué)生進入大學(xué)后仍過分側(cè)重于對書本知識的理論記憶，這種認識上的偏頗導(dǎo)致部分學(xué)生囿于“被學(xué)”狀態(tài)，簡單將完成學(xué)?；蚣议L規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)為重點，忽視了自身評判性反思能力、決策能力，以及自身興趣愛好的培養(yǎng)與發(fā)揮；與研究型大學(xué)相比較而言，大部分應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力缺乏，尤其是市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來的“經(jīng)濟人”效應(yīng)和功利主義等錯誤思想使部分大學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)實踐的正確認識，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”的想法，把視野過早轉(zhuǎn)向盲目的“實習(xí)”，而年級、專業(yè)、家庭環(huán)境不同，每個大學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力狀況有稍有差異。

2.2 學(xué)生主體地位未得到應(yīng)有重視，學(xué)習(xí)知識能力缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，先進教育理念亟需上升為集體自覺

在高等教育過程中，有一些教師自身素質(zhì)能力較高，教育理念先進，能夠運用生動的語言和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角螅业竭m合自己的有效方式強化學(xué)習(xí)效果，但并非所有教師都能夠適當(dāng)?shù)匾宰陨韨魇趲訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)相長的良好態(tài)勢，以教師為主體、以書本知識為重心、以學(xué)生為客體的填鴨式教學(xué)還仍普遍存在，這與大學(xué)生普遍存在的成才渴望存在一定矛盾。與此同時，高等教育人才培養(yǎng)專業(yè)口徑偏窄、學(xué)生選擇發(fā)展空間有限、教育資源利用率低等問題，都在一定程度上影響著大學(xué)生主體地位的確立和個性的發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)資源利用率和創(chuàng)設(shè)性較低，教育模式缺乏時代性、創(chuàng)新性、實踐性

多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為高校教師日常教學(xué)活動提供了更為廣闊的開放式教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)手段。應(yīng)用型大學(xué)大部分學(xué)生思維模式活躍，但從整體而言，他們主動學(xué)習(xí)意識淡薄，在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等方面較為欠缺，對教學(xué)設(shè)施的意義理解不夠,不習(xí)慣去圖書館查閱選借圖書，不熟悉多渠道的圖書資料檢索查詢方法，尤其是在多媒體自主性學(xué)習(xí)或一些專業(yè)前沿課題研究過程中缺乏問題式學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往以考試為終結(jié)，從而導(dǎo)致難以適應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，以自主能力培養(yǎng)為重點的高等教育發(fā)展的時代要求，與社會對人才的要求還有一定差距。

3 應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升路徑探索

3.1 明確學(xué)校責(zé)任，優(yōu)化教學(xué)條件

首先，高校應(yīng)通過教學(xué)設(shè)施建設(shè)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的有效利用讓大學(xué)生在感受科技進步和文明發(fā)展的過程中提高學(xué)習(xí)自主能動性，并鼓勵他們積極參與到校園環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化中去，不斷激發(fā)他們自主能動性；并充分了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，將校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)融入到辦學(xué)理念和學(xué)生日常生活中，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，應(yīng)用型大學(xué)教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)中心任務(wù)，根據(jù)社會形勢和行業(yè)發(fā)展要求的不斷變化，合理科學(xué)進行課程體系設(shè)置，通過學(xué)生參與性課程體系評價和考核，及時調(diào)整教學(xué)理念，在實現(xiàn)理論教學(xué)成果受眾化的同時，使學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)過程中清楚自身學(xué)習(xí)狀況及優(yōu)劣勢，在日常學(xué)習(xí)反思和總結(jié)中提高學(xué)習(xí)效率。再次，隨著教育信息化進程的不斷發(fā)展，MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程平臺以及微博、微信等網(wǎng)絡(luò)移動媒體為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，應(yīng)用型大學(xué)教師在探索學(xué)生現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)技能的過程中，應(yīng)注重把握網(wǎng)絡(luò)時代特點，主動尋求時代新內(nèi)容，及時把握學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點和難點熱點，熟練運用網(wǎng)絡(luò)等媒體新技術(shù)將課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知特點相結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在全方位服務(wù)學(xué)生的過程中，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

3.2 提升教師素質(zhì)，堅持以人為本

首先，改善歸因增強自我效能。應(yīng)用型高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立積極歸因模式，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)科專業(yè)、家庭環(huán)境、個性特點以及年齡階段的不同制定科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對遠期目標(biāo)進行合理分解，實現(xiàn)分層次、分類別多樣化教育，使大學(xué)生在逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中體驗成功，揚長避短，從而堅定學(xué)習(xí)信心，強化學(xué)習(xí)動機。其次，注重培養(yǎng)過程人文關(guān)懷。當(dāng)今大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等路徑接受的信息更加廣泛及時，參與的社會活動也更加豐富多彩，因此，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及高校教育相應(yīng)要求及時對教學(xué)內(nèi)容和方式作出調(diào)整，堅持以人為本，最大限度地滿足學(xué)生的認知需求和興趣愛好，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，鼓勵大學(xué)生多觀察、多探索、多思考，提高專業(yè)價值興趣認知，建立起通過學(xué)習(xí)達到自我實現(xiàn)的內(nèi)部動機。

3.3 發(fā)揮自主能動，加強自我管理

首先，對于以“90”后為主體的應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生來講，他們一方面?zhèn)涫芗彝リP(guān)愛，自我服務(wù)和自我管理意識減退，另一方面，他們廣泛接觸互聯(lián)網(wǎng)等新媒介，思維活躍，個性需求和批判精神不斷增強。這就意味著，在提升他們自我學(xué)習(xí)效能感的過程中，要以他們自身根據(jù)自身情況的變化選擇針對性的目標(biāo)及實用性強的方法和路徑，并在學(xué)習(xí)管理的過程中不斷加強自我反思，增進學(xué)習(xí)效能。其次，要實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高，就要引導(dǎo)大學(xué)生在充分利用課堂資源的同時，學(xué)會利用社會性資源，通過實踐活動、專題報告講座、同輩交流、圖書館博物館等方式不斷深入自身學(xué)習(xí)研究。此外，高校教師還應(yīng)通過問題式教學(xué)法等途徑，合理引導(dǎo)大學(xué)生進行導(dǎo)入式教學(xué)研究，摸清問題發(fā)展的規(guī)律和根源，增強對學(xué)習(xí)資源管理的應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)認知的監(jiān)控能力，實現(xiàn)深度認知和自我學(xué)習(xí)調(diào)控。

［1］高然,康月娜,陶莉.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(23):110.