材料科學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的研究與實踐

羅 鯤 呂竹筠 唐鑫 羅志虹

（1.桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林理工大學(xué)圖書館，廣西 桂林 541004）

隨著改革開放的深入以及WTO的加入，中國逐漸與世界接軌，因此急需既精通專業(yè)知識又有很強(qiáng)的外語語溝通能力的高素質(zhì)人才來應(yīng)對日益劇增的經(jīng)濟(jì)、科技方面的交流與合作。為縮短與他國的信息交流距離，減少溝通障礙，培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國際競爭力人才，教育部明確提出在高等院校要大力發(fā)展雙語教學(xué)，要求高等學(xué)校用英語講授基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例達(dá)到10%[1-3]。而當(dāng)前，中國-東盟自貿(mào)區(qū)的建立以及廣西“14+4”千億元產(chǎn)業(yè)計劃和北部灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促使廣西的經(jīng)濟(jì)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，為促進(jìn)廣西材料工業(yè)與國際接軌，必須培養(yǎng)大批的材料專業(yè)復(fù)合型雙語人才。

1 雙語教學(xué)的含義及教學(xué)模式

雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。要求教師在學(xué)科教育中交互使用本族與與外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)和融合型學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。

雙語教學(xué)的實施有很多種類型，最為常見有三種模式：（1）沉浸式，在學(xué)校使用一種與學(xué)生母語不同的語言進(jìn)行教學(xué)；（2）保持式，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時以其母語進(jìn)行教學(xué)，然后逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)；（3）過渡式，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或者全部使用其母語進(jìn)行教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙N語言進(jìn)行教學(xué)[5]。

2 雙語教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生外語水平較低，難以真正掌握專業(yè)知識，限制雙語教學(xué)的實施和推廣。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試、考核制度使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為應(yīng)付考試、升學(xué)、過四六級，很少為培養(yǎng)閱讀和交流能力而學(xué)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降。同時，由于生活環(huán)境、文化等差異，學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語思維能力，在客觀上阻礙了雙語教學(xué)的發(fā)展[6]。

2.2 師資水平制約了雙語教學(xué)的開展。在目前雙語教學(xué)實施過程中，同時具備專業(yè)素質(zhì)與外語能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗的教師雖然具有廣博的專業(yè)知識，但外語水平可能較差；而一些年輕教師雖然有一定的外語功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗和深厚的理論基礎(chǔ)，因此，真正符合雙語教學(xué)要求的師資十分有限。

2.3 教材的選擇問題。對于專業(yè)課的雙語教學(xué)，必須考慮教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的接受能力，閱讀英文原版對于剛接觸專業(yè)英語的學(xué)生來說，會面臨既不懂英文又也不懂專業(yè)的困境，且由于教學(xué)理念不同，也將增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而在教材的選擇上，應(yīng)該酌情考慮。

2.4 沒有建立相應(yīng)的評價措施。從各高校的情況來看，一般從事雙語教學(xué)的教師基本都是本學(xué)科骨干教師，他們的業(yè)務(wù)水平和英語水平為同行中的佼佼者。然而他們的教學(xué)水平如何評估，卻成為一個問題。缺乏專業(yè)的教學(xué)評估，就無法有針對性的對教學(xué)進(jìn)行改革，因此，需要建立符合雙語教學(xué)規(guī)律和特點的評價機(jī)制[7]。

3 材料科學(xué)雙語教學(xué)實踐

針對雙語教學(xué)存在的問題，以及我校材料學(xué)科雙語教學(xué)改革的需要，我院教師采取以下措施來進(jìn)行雙語教學(xué)改革，促進(jìn)雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.1 合理選擇教材

由于本科生正在進(jìn)行專業(yè)知識的全面學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識的深度了解不夠，且接觸英文資料的機(jī)會較少。因此，在對教材進(jìn)行篩選時，選擇便于學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教材，而非全英文教材，同時首選行業(yè)資深學(xué)者所著作的書籍，因而對專業(yè)知識的覆蓋度較全面。我校材料學(xué)科選擇的教材是華中科技大學(xué)張軍教授主編的《材料專業(yè)英語譯寫教程》。該教材涵蓋專業(yè)術(shù)語、常見詞匯短語、短句翻譯、長句分析、段落解析、科技論文賞析以及科技論文寫作練習(xí)。由淺到深，由易到難，逐級深入式教學(xué)模式讓學(xué)生先適應(yīng)后接受雙語教學(xué)。

3.2 以英語水平高的教授開設(shè)材料學(xué)雙語教學(xué)課程

在我校的材料專業(yè)，開設(shè)雙語教學(xué)課程的教師都具有國外留學(xué)經(jīng)歷，并且都是本校教授。他們在國外經(jīng)歷過系統(tǒng)的專業(yè)能力培訓(xùn)，也親自感受過國外的教學(xué)理念和人文環(huán)境。在專業(yè)水平上，是本學(xué)科教師行列中的權(quán)威，而其英語水平，亦是同行中的佼佼者。因此，由他們開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)，專業(yè)知識的傳授和精準(zhǔn)的英文表達(dá)都能較好的進(jìn)行。

3.3 建立互動式的課堂

3.3.1 授課方式

采用多媒體教學(xué)，信息量大，重點和難點更容易突出。教師根據(jù)教學(xué)大綱，將授課內(nèi)容編入Power Point（PPT）內(nèi)，在課堂上進(jìn)行有序的、逐漸深入式的教學(xué)。

3.3.2 課堂互動

督促學(xué)生開口和動手，讓學(xué)生對專業(yè)英語有直觀理解能力。將專業(yè)詞匯編入短句中，以課堂小測驗的形式，要求學(xué)生隨堂口頭翻譯；或讓學(xué)生走上講臺，以板書的形式進(jìn)行翻譯，教師從旁指導(dǎo)。

3.3.3 課后習(xí)作

對于剛開始接觸專業(yè)英語的學(xué)生，熟知專業(yè)術(shù)語是基石，而看懂科技論文和學(xué)會寫作是最終目的。因此，在每次課后都必須布置一定內(nèi)容的課后練習(xí)，由簡入繁，從記憶單詞到習(xí)作，使學(xué)生逐步掌握看科技論文的要領(lǐng)和寫作技巧。

3.4 建立教學(xué)效果評估體系

3.4.1 開放式教學(xué)效果評估

我校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以將課堂錄像、課程PPT、學(xué)生作業(yè)等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺對學(xué)生和教師開放。本院的材料學(xué)雙語教學(xué)改革中，教師對課堂實況進(jìn)行錄像，以便課后對教師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行研究，并針對存在的問題，及時進(jìn)行更正。教學(xué)錄像可供全校教師觀摩，在必要時，可以向?qū)＜姨峁┙虒W(xué)資源，由專家鑒定，并提出修改意見。

3.4.2 考試

考試是一種帶有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過考試來檢測學(xué)生對專業(yè)英語的掌握和運(yùn)用情況。考試采用閉卷形式，其內(nèi)容來自于書本和科技論文，但并非課堂講授內(nèi)容，考察學(xué)生對專業(yè)的了解和專業(yè)英語的靈活運(yùn)用能力。專業(yè)詞匯是必須要求掌握的知識，因此全部為漢譯英，要求學(xué)生能夠書寫出專業(yè)詞匯。長短句是寫作的另一個關(guān)鍵，學(xué)生必須掌握分析句子的技巧和習(xí)作能力；命題作文靈活多樣，其內(nèi)容一般包括日常內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容，考察學(xué)生對日常用語和專業(yè)英語的掌握程度。

4 結(jié)語

通過對材料科學(xué)的雙語教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)對教師的英語教學(xué)能力是一個考驗，而對學(xué)生的英語水平則有很大的提高。通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)詞匯認(rèn)識度提高，對長句難句的分析能力逐步提升，從剛開始的對英文資料茫然到逐步可以慢慢看懂，并且可以運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行簡單的寫作。而我們的教學(xué)初步目的在于教會學(xué)生如何掌握專業(yè)英語，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試答題來看，已經(jīng)初步達(dá)到我們的教學(xué)目的。但還需要進(jìn)一步努力，最終把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型雙語人才。

［1］史玉娟.高校推行雙語教學(xué)的思考[J].遼寧教育研究,2005,7,73-74.

［2］蔡明德.對雙語教學(xué)必要性的思考[J].民族教育研究,2004,3,59-62.

［3］林令霞.大學(xué)雙語教學(xué)改革的整體構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004,5,115-116.

［4］張津.材料科學(xué)與工程導(dǎo)論課程雙語教學(xué)實踐初探[J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2006,20,154-156.

［5］陳志國.理工科大學(xué)雙語教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2005,2,107-109.

［6］蔡潔.高校實驗教學(xué)中的問題與對策[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006,16,1.

［7］哈冰.如何在高校本科專業(yè)課雙語教學(xué)中體現(xiàn)中國特色[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,15,128-129.