能源動力類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革探索——以三峽大學為例

陳從平 徐 翔 余 萬 方子帆 陳法法

（三峽大學機械與動力學院，湖北 宜昌 443002）

能源是國民經(jīng)濟的命脈，是國家可持續(xù)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎和根本保證。能源與動力工程類專業(yè)正是致力于培養(yǎng)能從事能源開發(fā)與利用的技術與管理人才。目前，全國有200 余所高校開設了能動相關本科專業(yè)，其中大部分已經(jīng)建設較為成熟，部分985 和211 高校的能動專業(yè)在國內(nèi)已具備一定的影響力且具備鮮明特色[1]。而三峽大學的能動專業(yè)于2011年才開始立項建設，并同年開始招生。作為地方高校新開設的能動專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面必須適應社會和行業(yè)需求，符合我校“高素質(zhì)、強能力、應用型”的人才培養(yǎng)的目標，因而，在專業(yè)建設伊始，就不能完全照搬其他高校能動專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要結合實際情況，大膽改革和創(chuàng)新，才能在國內(nèi)同類專業(yè)中快速占領一席之地，并以高起點快速穩(wěn)健發(fā)展。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐洲和美國的大學將能動類專業(yè)設置在機械工程系中，且不以專業(yè)來單列，而只是機械類的一個方向，稱為熱流科學（Thermal and Fluid Science）或能量系統(tǒng)（Energy system），而核工程與核技術則一般單獨設立，或者設在化工系中，例如美國麻省理工學院、佛羅里達大學等，機械工程的教學與研究范圍覆蓋了目前國內(nèi)本科生專業(yè)目錄中的機械類、能源動力類的范圍，這樣就大大擴展了能動專業(yè)的學科基礎和專業(yè)領域，以此來適應“應用型”人才培養(yǎng)的需求，使學生獲得堅實的專業(yè)理論和寬廣的專業(yè)知識。

我國能源動力類專業(yè)形成于20世紀50年代[2]，當時在蘇聯(lián)教育體制的影響下的分為10個三級專業(yè)，經(jīng)1993、1998、2012年三次修訂最終合并為1個專業(yè)：能源與動力工程，使得專業(yè)覆蓋面被大幅度拓展，要求本專業(yè)學生主要學習動力工程及工程熱物理的基礎理論，學習各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術，受到現(xiàn)代動力工程師的基本訓練；具有進行動力機械與熱工設備設計、運行、實驗研究的基本能力。要實現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標，關鍵在于如何緊跟行業(yè)需求并結合高校自身情況，制定科學的人才培養(yǎng)方案并認真執(zhí)行。然而，經(jīng)前期大量調(diào)研結果表明，目前國內(nèi)高校尤其是地方院校在能動專業(yè)人才培養(yǎng)上存在以下特點或不足：

（1）專業(yè)劃分過細，口徑太窄。大部分高校在能動專業(yè)中設置了多個專業(yè)方向，如水力發(fā)電、火力發(fā)電、清潔燃燒、供暖、制冷等，并將專業(yè)課分方向模塊進行教學，這極大地限制了學生的選擇空間，不利于學生專業(yè)知識拓展，使學生在擇業(yè)時被固定在某個方向上，缺乏競爭力。

（2）人才定位不盡合理。經(jīng)前期廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著我國現(xiàn)階段加快能源建設的力度，國內(nèi)目前需要更多的是能源動力行業(yè)運行、維護與管理方面的技術人才[3]，對于高端人才如設計研究類人才雖然稀缺，但由于能動專業(yè)實踐性強的特性，一般難以由高校直接培養(yǎng)此類人才，即高端技術人才亦需要從工程實踐中磨礪而出。所以作為地方院校，尤其新開設能動專業(yè)的地方高校，不能一味照搬985、211 高校以及部分經(jīng)過幾十年專業(yè)建設已經(jīng)具備自己鮮明特色和專業(yè)實力的高校的人才培養(yǎng)模式，必須緊跟行業(yè)需求，以培養(yǎng)應用型人才為主線，并充分利用和發(fā)揮高校自身的特色和優(yōu)勢。

2 三峽大學能動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

三峽大學的能動專業(yè)于2010年底才開始立項建設，并于當年從我校2010 級機械設計制造及其自動化專業(yè)中分流出53 位學生按照能源與動力專業(yè)人才進行培養(yǎng)，2011年開始以能源與動力工程專業(yè)獨立招生，故截至目前實際上已有一屆學生畢業(yè)（2010 級），且2015年度即將畢業(yè)的學生目前絕大部分已經(jīng)簽訂了就業(yè)協(xié)議。近五年來，學校在專業(yè)本專業(yè)建設過程中積極探索，對兄弟高校及能動相關的企事業(yè)單位進行了廣泛調(diào)研，并緊密結合我校能動專業(yè)“新開設、新起點”的現(xiàn)實情況，培養(yǎng)和提煉自己的專業(yè)特色，并對本專業(yè)的人才定位和培養(yǎng)進行了以下改革：

（1）在人才培養(yǎng)與定位方面，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、應用型”人才為指導，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著重提煉專業(yè)所覆蓋知識體系的共性，拓寬專業(yè)口徑、增厚專業(yè)基礎、突出方向共性、弱化專業(yè)方向、提升就業(yè)能力，擴大就業(yè)口徑。具體為：1）以流體機械動力學為基礎，設置適用于水力發(fā)電、熱力發(fā)電、風力發(fā)電中能量轉(zhuǎn)換動力裝備的動力學相關系列必修基礎課程，突出水力發(fā)電專業(yè)課，并輔以風力發(fā)電等專業(yè)課程；2）以熱-力轉(zhuǎn)換原理為基礎，設置適用于火力發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、核電等熱動力學、熱交換、熱傳輸相關的系列必修基礎課程，專業(yè)課設置方面突出火電、核電，輔以生物質(zhì)能相關課程。即將動力工程專業(yè)分為流體機械和熱力機械兩個方向，但在培養(yǎng)過程中，大大拓寬了專業(yè)基礎必修課的范圍，增加學生后續(xù)就業(yè)時行業(yè)選擇的范圍。

（2）在實驗/時間教學方面，以厚基礎、寬口徑、應用型人才培養(yǎng)為指導，建設和整合實驗、實踐教學條件。取消零散的課程實驗/實踐，開設系列綜合實驗/實踐課程，使實驗/實踐教學具有層次性、連貫性、交叉性、系統(tǒng)性和良好的可操作性。避免以課程為單位開設實驗時的連續(xù)性差、重復度高、綜合性不強、效果差的缺點，同時在一定程度上降低建設成本。此外，學校還積極開發(fā)校外實踐基地，挖掘?qū)W校所在地區(qū)及周邊區(qū)域廣泛的能源動力行業(yè)/企業(yè)資源，作為本專業(yè)有效的實踐基地。

（3）以校外實踐基地建設為抓手，開發(fā)專業(yè)初期就業(yè)資源。任何一個高校新專業(yè)就業(yè)時其情況都或多或少存在不確定性，其原因主要在于社會和行業(yè)對于特定高校新專業(yè)的認識度不高。因而打開就業(yè)工作局面難度大，故無論從短期還是長遠來看，都需要充分利用所建立的校外實踐基地作為就業(yè)渠道，使基地發(fā)揮更大作用，這需要在基地建設過程中同時做好基地管理制度建設，以協(xié)議的形式為本新專業(yè)向基地輸送人才提供保證。

3 改革效果

近五年來，學校在建設能動專業(yè)過程中不斷探索，最終形成以上建設意見和改革措施，并取得了顯著成效：

（1）制定了科學合理的能動專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定以掌握能源轉(zhuǎn)換裝備運行及轉(zhuǎn)換機理為基礎，在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程中，將《流體機械原理》、《水輪機及調(diào)節(jié)器》、《汽輪機》等增設為專業(yè)公共基礎課，在專業(yè)拓展模塊課程中按水電、熱電、流體機械、新能源發(fā)電等設置小學分模塊供學生選修，但不限制選擇模塊數(shù)量。目前學生就業(yè)反饋情況表明，在弱化專業(yè)方向、增厚專業(yè)基礎課程后，學生在擇業(yè)過程中即使不在個人專業(yè)方向上就業(yè)，只要未跨出能動行業(yè)，就能很快適應新領域的工作。

（2）整合實驗/實踐教學計劃和條件。如將以往隨理論課程開設的《流體機械原理》、《流體力學》、《液壓傳動與控制》、《泵站工程》、《水輪機及調(diào)節(jié)器》等的課程實驗進行專門設計，整合成32 學時的《流體綜合實驗》課程；將《熱力學》、《傳熱學》、《汽輪機》、《熱電廠動力工程》、《鍋爐原理》等課程的實驗內(nèi)容整合成32 學時的《熱工綜合實驗》；將《測試技術》、《控制工程》、《電廠自動化》等課程實驗整合成16 學時的《測控綜合實驗》等，并根據(jù)相關理論課開設時間將綜合實驗課內(nèi)容分為兩個學期開設。這樣學生能夠得到更為系統(tǒng)的、連貫的實踐訓練，相比隨理論課程開設的零散實驗，綜合實驗教學效果更好隨。

（3）目前已在學校所在地區(qū)及周邊能動企業(yè)建立本專業(yè)的實踐/實習基地，且已經(jīng)有效運行，如安能（宜昌）熱電（生物質(zhì)能發(fā)電）、長江電力（葛洲壩）、安能（襄陽）火電、三峽電廠、清江的隔河巖電站、高壩洲電站、向家壩電站、黃龍灘（十堰）電站、湖北宜化集團、宜昌安琪酵母、黑旋風工程機械等20 多家能源企業(yè)和流體機械設計制造企業(yè)，可完全滿足學生畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習及其他培訓的接待需求，極大地緩解了專業(yè)實踐條件建設需要大投入的困難。

（4）專業(yè)就業(yè)情況良好，第一屆畢業(yè)生（2010 級，共53 人）就業(yè)率達100%，其中除4 人繼續(xù)攻讀碩士研究生外，15 人進入水力發(fā)電廠，17 人進入火電、生物質(zhì)能電廠，6 人進入電力部門事業(yè)單位，11 人進入與流體機械及能源裝備設計、制造相關企業(yè)。其中17 人（32.1%）在本專業(yè)校外實踐基地相關企業(yè)就職。截止2015年3月中旬，第二屆畢業(yè)生（2011 級，共81 人）已簽就業(yè)協(xié)議的達72 人，已確定攻讀碩士研究生5 人。學校以專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)回訪等多種形式，進一步拓寬和加深了與行業(yè)內(nèi)相關企事業(yè)單位的聯(lián)系，并就用人單位對我校畢業(yè)生在生產(chǎn)實踐過程中的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)進行跟蹤回訪，結果表明學生的綜合能力水平總體較高。

4 結語

能源動力類專業(yè)是實踐性、技術性很強的專業(yè)，且專業(yè)覆蓋的技術領域非常廣泛，針對具體的應用領域其技術專業(yè)性又較強，而高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中一方面不可能面面俱到，設置過多的專業(yè)方向，另一方面又不能過于集中，而使得學生的專業(yè)知識領域過窄，導致就業(yè)方向沒有選擇余地。因而，在人才培養(yǎng)過程中要更多地考慮專業(yè)領域的共性，增厚專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)口徑，使學生獲得盡量寬廣的專業(yè)綜合知識，才能具備一定的競爭力，以適應現(xiàn)代能源動力領域?qū)I(yè)人才的需求。

［1］徐翔，余萬，陳從平，方子帆，李響，趙美云.三峽大學“能源與動力工程”專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂與完善[J].科教文匯：上旬刊，2014(6)：60-61.

［2］劉會猛，黃榮華，王兆文，成曉北，葉曉明.強化工程素養(yǎng)著力能力培養(yǎng)——能源動力類專業(yè)教學模式改革初探[J].科教文匯：上旬刊，2012(5)：63-64.

［3］張力，楊晨.能源動力類專業(yè)工程教育改革初探[J].中國電力教育，2011(21)：152-154.