淺談中等職業(yè)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

鄧 榮

（西安工程技師學(xué)院教務(wù)處，陜西 西安 710061）

近年來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育迅速發(fā)張，招生規(guī)模大大增加，再加上“用工荒”的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重要性和認(rèn)可度與日俱增，更多優(yōu)秀青年學(xué)生選擇就讀于職業(yè)院校。但是，中等職業(yè)教育中專業(yè)的定向性和就業(yè)的不確定性之間的矛盾是學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)面臨的一大難題。為了解決這一矛盾，學(xué)生唯有拓寬知識(shí)領(lǐng)域，掌握更多技能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。所以，平衡基礎(chǔ)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的比例關(guān)系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中至關(guān)重要。

1 社會(huì)缺乏對(duì)基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中地位和作用的正確認(rèn)識(shí)

職業(yè)教育中專業(yè)技能教育是其優(yōu)勢(shì)和特色所在。所以，很大一部分學(xué)生、老師、學(xué)校甚至社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的作用和地位存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

1.1 社會(huì)方面

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)普遍對(duì)中等職業(yè)教育存在一種誤區(qū)，認(rèn)為職校生低人一等，中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，就是一個(gè)只能做簡(jiǎn)單的、重復(fù)性工作的一線操作工人，很難成為具備一定專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)性人才。因此，職業(yè)教育只要教會(huì)學(xué)生一技之長(zhǎng)就可以了。

1.2 學(xué)校方面

由于職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主導(dǎo)，使得很大一部分職業(yè)院校在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各方面比例失衡，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校大大加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)力度，而對(duì)基礎(chǔ)課教師很少組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，而且大規(guī)模以外聘教師為主，這些老師較之本校教師責(zé)任心較差，難于管理，教學(xué)質(zhì)量很難保證。（2）學(xué)校為不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，對(duì)生源幾乎沒有要求，導(dǎo)致中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)風(fēng)氣大大下降，基礎(chǔ)課教學(xué)更是難以較好的開展。（3）職業(yè)教學(xué)的職業(yè)技能已經(jīng)形成了較完善的評(píng)價(jià)體系，而基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體制不夠健全。

1.3 教師方面

不少職業(yè)院校的老師也錯(cuò)誤的認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生，沒必要對(duì)基礎(chǔ)理論課做過多要求，及格就行，再加上部分學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課時(shí)的不斷減少，無(wú)形之中降低了基礎(chǔ)課教師的工作積極性，從而導(dǎo)致一部分理論老師有懈怠心理，不能積極加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)水平很難有較大提高。

1.4 學(xué)生方面

職業(yè)院校的學(xué)生大部分是成績(jī)不理想而不得不選擇了職業(yè)院校，大都抱著“學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)好就業(yè)”、“來(lái)技校就是學(xué)技術(shù)”的思想，再加上社會(huì)、學(xué)校、一些老師的錯(cuò)誤引導(dǎo)，使得很大一部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課學(xué)著無(wú)用，對(duì)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)報(bào)有“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的想法，不重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

2 改善中等職業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的策略

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)的，應(yīng)具備一定的理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目的，必須平衡理論教學(xué)和技能教學(xué)。那么，如何更好地開展中職的基礎(chǔ)課程教學(xué)呢？

2.1 學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變陳舊的教學(xué)模式

首先，學(xué)校應(yīng)拋棄錯(cuò)誤陳舊的中職教育觀念，那種認(rèn)為職業(yè)教育就是為社會(huì)培養(yǎng)大批的一線操作人員的想法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求了。職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既具有理論知識(shí)水平，又具有一定操作能力，同時(shí)具有一定的轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)和深造基礎(chǔ)的綜合技能人才；其次，學(xué)?？蛇m當(dāng)?shù)膶?duì)生源進(jìn)行一定的限制，或者至少對(duì)較好的生源和較差的生源加以區(qū)別，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。這樣，良好的教學(xué)質(zhì)量推動(dòng)就業(yè)的發(fā)展，從而側(cè)面推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。再次，重視基礎(chǔ)理論教室理論水平和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、賽教、觀摩教學(xué)等方法不斷促進(jìn)理論教師教學(xué)水平的提高。最后，建立健全而完善的理論課評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格考試制度，改變學(xué)生“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”的思想，將學(xué)生的每門課程成績(jī)作為推薦就業(yè)的重要指標(biāo)，擇優(yōu)推薦。

2.2 教師應(yīng)改變自己的教學(xué)態(tài)度，不斷提高自己的教學(xué)水平

教師要有較強(qiáng)的責(zé)任心，本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，與專業(yè)課教師共同努力將學(xué)生培養(yǎng)成全方位的高素質(zhì)人才。

在理論課的教學(xué)中，教師要注意將枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)際和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注意創(chuàng)建良好的課堂情景，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。逐漸改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取多樣、合適的教學(xué)方法，將傳輸知識(shí)和培養(yǎng)能力融為一體。對(duì)于參差不齊的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)降低知識(shí)難度，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心；組織基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，也可以在他們之間進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也使這些學(xué)生在學(xué)生中起到一個(gè)良好的模范帶頭作用。

基礎(chǔ)課教師任何時(shí)候不能有懈怠心理，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課、總結(jié)等方式提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，不斷改善教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自信心，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，將自己塑造成一個(gè)綜合型的有用之人

學(xué)生要克服自卑心理，面對(duì)基礎(chǔ)課程，摒棄“我就是一個(gè)差生”的消極思想，改變“成才之路必須上大學(xué)”的想法，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為自己后續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)歷提高奠定良好的基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示，中職的學(xué)生中有一半左右的學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，職校的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中，由淺入深，循序漸進(jìn)，努力做好“預(yù)習(xí)—上課—整理—作業(yè)”四個(gè)環(huán)節(jié)，既要求獨(dú)立思考，又注意與同學(xué)合作，在不斷思考、分析、解決問題中提高自己的知識(shí)水平和自學(xué)能力。

綜上，我們?cè)谥械嚷殬I(yè)教育中如果能很好的平衡理論教學(xué)和技能教學(xué)，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生能確立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，那么，我們的中職教育一定能為社會(huì)培養(yǎng)出更多更出色的技能型人才；而職校的學(xué)生也一定能有一條更寬闊的發(fā)展道路！

［1］教育部.職業(yè)教育課程開發(fā)研究中心.數(shù)學(xué)（必修）[M].北京:人民教育出版社,2006.

［2］馬建富.職業(yè)指導(dǎo)[M].南京大學(xué)出版社,2001.

［3］勞動(dòng)與社會(huì)保障部教材辦公室，職業(yè)指導(dǎo)[M].中國(guó)勞動(dòng)出版社,2002.