基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《纖維測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)探索

許云輝 杜兆芳 張曉麗

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥230036）

紡織服裝工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活中占有重要地位，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、出口創(chuàng)匯、解決就業(yè)和提高生活質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。近年來(lái)，為了生產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)良且符合使用要求的紡織品，研究開發(fā)新的紡織測(cè)試技術(shù)、新型傳感器及測(cè)試方法，更新?lián)Q代測(cè)試儀器，充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)展自動(dòng)化程度高、功能齊全、數(shù)據(jù)處理快和結(jié)構(gòu)精密的測(cè)試設(shè)備對(duì)拓展紡織品在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域中的應(yīng)用尤為重要。目前傳統(tǒng)紡織行業(yè)受國(guó)際金融危機(jī)影響，發(fā)展速度緩慢，然而高科技、高附加值的裝飾和產(chǎn)業(yè)用紡織品卻發(fā)展迅猛，且發(fā)達(dá)國(guó)家的裝飾及產(chǎn)業(yè)用紡織品在紡織行業(yè)中所占的比重已高達(dá)30%～40%。我國(guó)紡織工業(yè)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)加工業(yè)向先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要階段，處于由傳統(tǒng)服用紡織品向產(chǎn)業(yè)用紡織品加速發(fā)展的機(jī)遇期和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，對(duì)紡織測(cè)試儀器、測(cè)試方法、測(cè)試范圍、測(cè)量精度及測(cè)試專業(yè)人才提出了更高的要求。

《纖維測(cè)試技術(shù)》課程是培養(yǎng)紡織工程專業(yè)人才的一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代纖維和紡織品測(cè)試技術(shù)范圍涵蓋了纖維長(zhǎng)度、卷曲及細(xì)度、鑒別，紗線的捻度、不勻率及混紡比，纖維紗線的力學(xué)性能，紡織品的吸濕透氣性、電學(xué)性質(zhì)、風(fēng)格、耐光色牢度、阻燃、防紫外線和織物起球勾絲，生態(tài)紡織品中有害物質(zhì)檢測(cè)，纖維內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)分析等眾多內(nèi)容。纖維測(cè)試技術(shù)具有技術(shù)含量高、專業(yè)性強(qiáng)、理論知識(shí)要求高、測(cè)試對(duì)象多、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因此，開設(shè)“纖維測(cè)試技術(shù)”課程，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式替代傳統(tǒng)的技能型人才培養(yǎng)模式[1]，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的纖維及紡織品檢測(cè)人員，使學(xué)生掌握現(xiàn)代紡織測(cè)試技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。筆者對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“纖維測(cè)試技術(shù)”教學(xué)改革進(jìn)行研究，探討適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法，開展課程體系及教學(xué)改革的實(shí)踐探索具有重要意義。

1 根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，挖掘教材精華，整合優(yōu)化課程內(nèi)容

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性和想象力、實(shí)踐動(dòng)手能力，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，在個(gè)人本位的前提下，追求學(xué)生最大化的社會(huì)協(xié)調(diào)性[1-2]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先要以先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)課程改革?！独w維測(cè)試技術(shù)》課程內(nèi)容涵蓋了纖維、紗線和織物等紡織品的各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試，為了在有限的教學(xué)時(shí)間中將測(cè)試原理與方法等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能熟練掌握并應(yīng)用，需整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，多因素相互協(xié)調(diào)，樹立注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念，造就適宜創(chuàng)新認(rèn)知和創(chuàng)新特質(zhì)生成的環(huán)境，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)[3]。例如，在講授紡織材料的力學(xué)性能測(cè)試中，應(yīng)將纖維、紗線及織物的強(qiáng)伸力測(cè)試指標(biāo)、測(cè)試儀器原理及類型、測(cè)試方法和影響測(cè)試結(jié)果的因素等異同點(diǎn)著重闡明，并使學(xué)生融會(huì)貫通這一測(cè)試內(nèi)容，加深學(xué)生感官上的印象，提高他們的求知欲望，啟蒙他們的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面在課堂教學(xué)中需適量引入最新的現(xiàn)代紡織科學(xué)技術(shù)成果，不斷更新課程內(nèi)容，使學(xué)生能了解到專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最前沿理論、成果及技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮他們的各自特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，如在介紹生態(tài)紡織品測(cè)試時(shí)，可在紡織品有害物質(zhì)的檢測(cè)中補(bǔ)充高度關(guān)注物質(zhì)（SVHC）的監(jiān)控，在紡織品重金屬含量的測(cè)定方法中增添電化學(xué)分析測(cè)試技術(shù)。盡量將新出現(xiàn)的科研成果和新知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)诮邮苷n堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)仍在思考還有哪些新技術(shù)、新方法可用于紡織品的相關(guān)性能檢測(cè)，做到學(xué)以致用、觸類旁通和事半功倍的學(xué)習(xí)效果。另外，由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量與難易度關(guān)系，注重突出關(guān)鍵和難點(diǎn)內(nèi)容，把握教學(xué)節(jié)奏，豐富教學(xué)形式，簡(jiǎn)化教材內(nèi)容，將課堂講授與課外自學(xué)相結(jié)合，找到學(xué)生的興趣和課程教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2 改變教學(xué)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的《纖維測(cè)試技術(shù)》教學(xué)是以課堂講授、灌輸式教育為主。學(xué)生雖然經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)該課程的實(shí)際運(yùn)用能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)前的紡織檢測(cè)技術(shù)已快速發(fā)展，并與化工、材料、建筑、生物等學(xué)科領(lǐng)域交叉，紡織測(cè)試技術(shù)應(yīng)用面大大拓展?！袄w維測(cè)試技術(shù)”課程介紹了國(guó)內(nèi)外纖維和紡織品的測(cè)試方法、測(cè)試儀器和發(fā)展趨勢(shì)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握紡織測(cè)試的基本技能，并熟悉纖維檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，這需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方案，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力[4]。因此，在課程自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精練、凸顯教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索、討論，切實(shí)增強(qiáng)他們的自學(xué)與科學(xué)分析能力。在學(xué)生自學(xué)前，教師提出針對(duì)性問(wèn)題，要學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，然后分組討論，通過(guò)同學(xué)間的相互啟發(fā)，集思廣益，對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收和應(yīng)用。同時(shí)，在課堂上也可嘗試讓學(xué)生唱“主角”，請(qǐng)學(xué)生先講解某一內(nèi)容，然后學(xué)生評(píng)議，最后教師總結(jié)，改變以前教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生自始至終成為學(xué)習(xí)的主體，積極掌握紡織測(cè)試的基礎(chǔ)知識(shí)，分析檢測(cè)中出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題，思索本學(xué)科的今后發(fā)展方向。通過(guò)《纖維測(cè)試技術(shù)》教學(xué)革新提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生在日益激烈的就職擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中打下牢固基礎(chǔ)。

3 多種教學(xué)方法與手段并用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最重要的是啟發(fā)和激勵(lì)，為加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)與PBL教學(xué)模式等多種形式引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

3.1 多媒體教學(xué)

紡織檢測(cè)涉及纖維、紗線和織物的各種測(cè)試方法、測(cè)試步驟、儀器設(shè)備、測(cè)試譜圖照片、數(shù)據(jù)處理等，且測(cè)試儀器及方法更新快、種類繁多，傳統(tǒng)授課手段難以滿足教學(xué)要求，而多媒體教學(xué)方法可將這些測(cè)試內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫、音響和視頻的方式真實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)的先進(jìn)性、實(shí)時(shí)性及動(dòng)態(tài)性，提高了課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。多媒體授課可根據(jù)教學(xué)需要，靈活安排講授內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂、生動(dòng)形象的幻燈片演示，同時(shí)穿插針對(duì)性的教學(xué)視頻將課程中的重難點(diǎn)知識(shí)展示給學(xué)生。如將纖維的掃描電子顯微鏡、紅外光譜和熱分析等測(cè)試技術(shù)以實(shí)物圖片和操作視頻在多媒體課件中表達(dá)出來(lái)，并用動(dòng)畫將各精密儀器的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，直觀和形象地介紹儀器原理及其操作步驟，把書本上抽象難以理解的理論以形象的實(shí)踐內(nèi)容傳授給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了他們對(duì)紡織材料大型測(cè)試儀器運(yùn)用的求知欲，活化了創(chuàng)新意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高教學(xué)質(zhì)量中收到良好效果。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)獲得廣泛應(yīng)用。建設(shè)“纖維測(cè)試技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程，將教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)錄像、專家授課視頻、纖維檢測(cè)視頻等教學(xué)資源發(fā)布在校園網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)多種形式的教學(xué)資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及難易程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，節(jié)儉教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息量，極大提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息和資源，在網(wǎng)絡(luò)課程上開辟“交流論壇”、“在線答疑”等專欄和“紡織服裝風(fēng)云錄”等QQ群，且網(wǎng)絡(luò)課程向畢業(yè)生免費(fèi)開放，為其專業(yè)知識(shí)的更新提供服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與專業(yè)交流，了解紡織檢測(cè)技術(shù)的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的信心。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與已就業(yè)學(xué)生的交流，加深在校學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神重要性的認(rèn)識(shí)。

3.3 案例教學(xué)

在《纖維測(cè)試技術(shù)》教學(xué)中，組織和引導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，積極思考，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。例如，通過(guò)對(duì)燃燒法鑒別紡織纖維，從纖維樣品靠近火焰的熔融、收縮情況到纖維在火焰中的燃燒情況以及燃燒時(shí)的氣味和殘留物的形態(tài)，循序漸進(jìn)地講解如何在每一燃燒階段觀察纖維燃燒的細(xì)節(jié)狀態(tài)，向?qū)W生演示燃燒法區(qū)分纖維種類的方法與技巧，幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)燃燒法鑒別纖維的基本原理和試驗(yàn)程序，最后要求學(xué)生任選一種纖維進(jìn)行燃燒鑒別試驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)纖維檢測(cè)案例的思索與分析，提升學(xué)生紡織材料檢測(cè)技能與創(chuàng)新能力，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與討論，把案例教學(xué)與紡織測(cè)試?yán)碚撌谡n有機(jī)結(jié)合，讓兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。

3.4 PBL教學(xué)模式

PBL(Problem learning)是一種不同于傳統(tǒng)教育的新教學(xué)模式，以其獨(dú)特的課程、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)和成見的束縛，多方位地去聯(lián)想、創(chuàng)新[7]。在“纖維測(cè)試技術(shù)”課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組給定一個(gè)問(wèn)題目標(biāo)，如利用化學(xué)方法如何定量分析滌綸、羊毛和棉三組分混紡產(chǎn)品，又如根據(jù)Oko-Tex Standard 200標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)生態(tài)紡織品的檢測(cè)項(xiàng)目。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，小組各成員分工協(xié)作，檢索資料，分析問(wèn)題，撰寫報(bào)告，最后在課堂上交流，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“提出問(wèn)題→建立假設(shè)→收集資料→論證假設(shè)→歸納總結(jié)”的五階段教學(xué)過(guò)程，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師主要是組織、調(diào)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維層次。

4 構(gòu)建多層次教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是理論教學(xué)所不能替代的。在有限的課程學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、各種級(jí)別的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目等多形式的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)科研創(chuàng)新的思維方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)。

4.1 開展多形式的教學(xué)實(shí)習(xí)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要教會(huì)學(xué)生如何解決實(shí)際問(wèn)題，“真槍實(shí)彈”的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵?！袄w維測(cè)試技術(shù)”課程通過(guò)具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，真題真做，強(qiáng)化教學(xué)理論與具體實(shí)踐的緊密聯(lián)系。目前，已分別在安徽源牌實(shí)業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司、安徽京九絲綢股份公司和安徽亮亮紡織有限責(zé)任公司建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并加強(qiáng)與安徽省纖維檢驗(yàn)局及科研單位的聯(lián)系合作，定期聘請(qǐng)企業(yè)的專家、技術(shù)人員，科研單位負(fù)責(zé)人或?qū)＜襾?lái)校進(jìn)行專題講座或兼職授課，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解企業(yè)和科研院所中采用的最新檢測(cè)技術(shù)，教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)、工藝相結(jié)合，使學(xué)生獲取厚積薄發(fā)的潛力和持續(xù)發(fā)展的能力，使他們成長(zhǎng)為具有多學(xué)科知識(shí)背景和多視界思維模式的創(chuàng)新人才[7-8]。

4.2 加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

紡織專業(yè)學(xué)習(xí)流行一句話：“聽不如看，看不如做”。要使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)熟練運(yùn)用，必須通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生身臨其境去感受各種紡織材料的檢測(cè)方法及過(guò)程。在“纖維測(cè)試技術(shù)”課程建設(shè)中設(shè)置了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行“纖維長(zhǎng)度、卷曲實(shí)驗(yàn)”、“纖維細(xì)度、熱收縮實(shí)驗(yàn)”、“纖維和織物拉伸斷裂實(shí)驗(yàn)”、“織物耐磨性實(shí)驗(yàn)”等8個(gè)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，“織物風(fēng)格實(shí)驗(yàn)”、“紡織品阻燃實(shí)驗(yàn)”、“紡織材料吸濕性實(shí)驗(yàn)”等5個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和 “生態(tài)紡織品有害物質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)”、“紡織材料鑒別實(shí)驗(yàn)”等3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。另外，紡織材料實(shí)驗(yàn)室還建成了“熱分析測(cè)試”、“紅外光譜測(cè)試”、“纖維材料取向度測(cè)試”等具有一定前瞻性的觀摩演示實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀摩實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生掌握及應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要實(shí)踐手段，同時(shí)使學(xué)生對(duì)紡織檢測(cè)技術(shù)有了全新的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手欲望強(qiáng)、獨(dú)立思考、氣氛活躍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)后續(xù)紡織專業(yè)課奠定了良好基礎(chǔ)。在綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培訓(xùn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力以及處理數(shù)據(jù)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。

4.3 構(gòu)建形式多樣的大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)

學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過(guò)參加科學(xué)研究項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行[8-9]。指導(dǎo)學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，工藝流程的制定，實(shí)驗(yàn)樣品的理化性能測(cè)試，樣品的分子結(jié)構(gòu)表征，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算分析，圖形表格的繪制，科研論文的撰寫、修改及發(fā)表，讓學(xué)生體會(huì)科研活動(dòng)的具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生將“纖維測(cè)試技術(shù)”課程中的各種檢測(cè)方法及理論與具體科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，培育學(xué)生獨(dú)立思考能力以及實(shí)驗(yàn)中分工協(xié)調(diào)能力，磨練學(xué)生的科研毅力和挫折感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過(guò)指導(dǎo)對(duì)紡織材料檢測(cè)感興趣的學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，已連續(xù)獲得校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)。其中2011年為車用聚酯非織造阻燃材料方向的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2013年大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目主要方向?yàn)樯鷳B(tài)抗菌竹漿纖維紡織材料，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將紡織測(cè)試技術(shù)充分運(yùn)用在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，取得良好的科研成果，這兩項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究成果分別榮獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)和第五屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。學(xué)生通過(guò)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的鍛煉，科研主動(dòng)性增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和失敗承受力得到加強(qiáng)，且學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中事無(wú)巨細(xì)均要親自處理，實(shí)踐能力得到鍛煉，遇到實(shí)驗(yàn)挫折時(shí)，能夠堅(jiān)持，分析和找出失敗的原因，不斷改進(jìn)科研方法，最終順利結(jié)題，使學(xué)生心里充滿求知欲、奮進(jìn)感和成就感，使學(xué)生的創(chuàng)新力得到極大提升。同時(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生融入教師的科研項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在科研實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生明白在科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中提高創(chuàng)新能力的重要性。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)紡織業(yè)正處在從傳統(tǒng)制造業(yè)向先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇期，對(duì)纖維和紡織品測(cè)試專業(yè)人才提出了更高要求。針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，依靠教學(xué)大綱，組織優(yōu)化《纖維測(cè)試技術(shù)》教學(xué)改革，引入新的教育理念，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，重視多形式的教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期需要的創(chuàng)新型紡織材料檢測(cè)人才。

［1］吳麗萍.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策[J]．企業(yè)技術(shù)開發(fā),2012,3l(1):125-127．

［2］王盛水．從美國(guó)高等教育的特點(diǎn)看創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．高校教育管理,2012,6(2):65-71.

［3］榮艷紅．教學(xué)模式對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐作用分析[J]．教育學(xué)術(shù)月刊,2012(4):98-101．

［4］程立生,顧江洪,鄭中兵．深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]．華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2000,6(1):47-50．

［5］蔣永忠．如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量[J]．青海教育,2005(5):55-56．

［6］范圣璽．關(guān)于創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維方法的研究[J]．同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(6):48-53．

［7］劉杰．基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的紡織品設(shè)計(jì)教學(xué)[J]．紡織教育,2010,25(3):42-44.

［8］顧玉萍,楊君．大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)知與認(rèn)可度研究[J]．遼東學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2012,19(1):57-60．

［9］張?zhí)┧?邵偉,郝國(guó)祥．大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索[J]．藥學(xué)教育,2012,28(2):55-57．