通識(shí)教育理念下高校公共體育教育課程研究

鄭志磊

（山東大學(xué)〈威?！刁w育教學(xué)部，山東 威海 264209）

0 前言

公共體育教育是人文教育的重要組成部分，直接指向人的全面發(fā)展和完善人格的塑造。在高校開展公共體育教育，是培養(yǎng)學(xué)生健康體魄和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、教育改革的深入和建設(shè)和諧社會(huì)的推進(jìn)，高校公共體育教育越來(lái)越被人們所重視。本文共分為如下三個(gè)部分：第一部分以山東大學(xué)〈威?！禐槔?，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討公共體育教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。第二部分，結(jié)合通識(shí)教育理念，分析高校公共體育教育中存在問(wèn)題的原因。第三部分，借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從完善公共體育課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園文化建設(shè)等方面提出相應(yīng)對(duì)策。

1 高校公共體育教育的現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%；大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%；大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%；大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。

1.1 公共體育課程開設(shè)情況

山東大學(xué)〈威?！甸_設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒有田徑課程。田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。

1.2 公共體育課程任課教師

公共體育課程的教師從數(shù)量上來(lái)講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說(shuō)一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面

問(wèn)卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對(duì)于體育課程的態(tài)度。認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%；持無(wú)所謂，可有可無(wú)態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%；同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。

1.4 公共體育課程面臨的問(wèn)題

1.4.1 對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)

盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國(guó)家政策文件的層面。盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。山東大學(xué)〈威?！涤嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來(lái)我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：What?Why?How?》的專題講座。

1.4.2 公共體育課程的可選性不強(qiáng)

課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過(guò)兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無(wú)效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。

1.4.3 學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過(guò)強(qiáng)

在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。

2 高校公共體育教育存在問(wèn)題的原因

2.1 對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)

通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力?？v觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。

2.2 對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。

作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國(guó)家教育理念與政策的要求，與國(guó)際接軌。于是，通識(shí)課程便只能通過(guò)選修課的形式來(lái)實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無(wú)法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無(wú)法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。開設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。

2.3 對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系把握不準(zhǔn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過(guò)分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。由此可見，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。

3 結(jié)論與對(duì)策

研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。本文借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

3.1 更新觀念,更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)

摒棄過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合

公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語(yǔ)言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。

3.4 積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展

校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對(duì)公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。

［1］張楚廷,主編.高校教師教育教學(xué)技能[M].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2011.

［2］黃錦坤.美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

［3］張傳徵,主編.課程與教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2008.

［4］張壽松.大學(xué)通識(shí)教育課程論稿[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.