淺議學困生的成因及轉化策略

薛颯旻

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

學困生作為一個特殊的學生群體，一直備受關注。如何轉化學困生也始終是困擾廣大教師的熱點問題之一。

學困生即學習困難的學生。通常分為兩類：一類被稱為“絕對學困生”，此類學生或因家族遺傳因素的影響或因后天疾病所致智力低下，造成學習困難，無法達到其同齡人的正常水平；另一類被稱為“相對學困生”，此類學生智力水平正常且沒有感官障礙，但他們在行為習慣和學習方法方面有明顯缺陷，其學習成績明顯低于同年級學生，達不到預期的學習目的。本文僅以義務教階段中的第二類學困生作為研究對象，單從非智力因素對學困生的影響進行分析，并借鑒當前教學一線教師幫助轉化學困生的經驗來談談自己的認識。

1 學困生的成因簡析

1.1 學生自身因素

有自身問題的學困生普遍存在心理缺陷。大致可分為：

1.1.1 自卑和抑郁

這部分學困生中有些是由于性格內向，常常處于一種被動的學習狀態(tài)，想成績好，但是經努力后卻沒有進步，思想包袱加重，造成學困；另一些是由于轉學、身體素質差的原因造成缺課多，學習掉隊，形成學困。

1.1.2 逆反

在受到家長和老師的批評后，滋生不滿情緒，外在表現出無心向學，或故意搗蛋，影響他人學習。

1.1.3 心理失衡

這部分學困生大多抗挫差，對于別人勝過自己的地方不服氣，盲目驕傲。一旦遇到困難就自動放棄，造成學習成績下降。

1.1.4 沒有學習目標

這些學困生大多缺乏上進心，學習目標不明確，平時學習不夠努力，家長也不約束，聽之任之。

1.2 家庭因素

通過從教育一線反饋的情況來看，主要分為如下方面：

1.2.1 家庭結構不完整

這部分學困生或生活在單親家庭，或生活在留守家庭中，父母處于離婚或外出務工的狀態(tài)，無心管教子女。這些孩子長期處于不良的家庭氛圍中，缺少父母的關愛，在學業(yè)上得不到父母的指導和監(jiān)督，外在表現為孤僻、脆弱、無心向學，長期積累下來，成了學困生。

1.2.2 家庭教育粗暴

一些家長對孩子的期望過高，當孩子達不到父母的預期成績時，家長便嚴厲、武斷的對待孩子，輕則打罵，重則拳腳相向，這致使孩子長期處于高壓狀態(tài)。久而久之，學生或成為叛逆少年，或無法集中精力學習，逐漸對學習失去興趣。

1.2.3 家庭教育寵溺

這部分學生從小生活在相對富裕的家庭中，父母對孩子采取嬌慣、放縱、過分保護的態(tài)度。養(yǎng)成了這些孩子依賴性強、盲目自信、怕苦怕累、抗挫折性差的性格。在經歷幾次失敗后就一蹶不振，逐漸變?yōu)閷W困生。

1.3 學校教育因素

學校教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，對處于義務教育階段的學生來說，其作用是不可替代的。有一些地區(qū)和學校在教與學的過程中單純以知識、技能為教育目標，在教育教學過程中缺少對學生個體化差異的關注和關愛，采用一些片面的追求高升學率的教育方法和手段，造成學生對枯燥的學習內容失去興趣，變成學困生。

1.4 社會因素

義務教育階段下的學生尚未成年，他們的人生觀、價值觀還未成型，人格也在逐步完善和成熟之中。他們的好奇心與模仿性強，意志較為薄弱，容易被外界的新鮮事物所吸引，特別是在信息傳播方式多元、信息傳遞量爆炸的當下，課堂所學的知識相對枯燥，學生更容易被外界的新奇資訊所吸引。這其中也包括一些負面的、不良的信息，如網絡游戲、網絡傳銷等。學生一旦沉迷，就會出現厭學棄學、造成學習困難。

2 學困生的轉化策略

從以上分析來看，學生自身因素、家庭因素、學校教育因素以及社會因素都是影響學生學習成績的主要原因。這需要多方面的努力才能幫助學生做出改變，這里，我單從教師的教育工作角度來提幾點幫助轉化學困生的策略。

2.1 積極關注，對癥下藥

從學困生自身角度出發(fā)來看，成為學困生并非他們本意，很多學困生也是想進步，想改善的。因此，對于班級上的學困生，首先要了解弄清他們因何而“困”，“困”在哪里。抓住癥結點后，再根據具體情況和學生的個體差異性采取不同的轉化方法。切忌操之過急，情感上要多尊重他們、親近他們、關心他們，站在他們的角度去理解他們，讓他們感受到你是真心實意的要幫助他們，這樣他們才能卸下心防，接受幫助。

2.2 加強溝通，協同作戰(zhàn)

加強與學困生家長和各科任課教師的溝通，共同把握學生的學習動態(tài)，向家長和其他任課教師了解學生的情況之余，也要將學生在自己課堂上的學習情況反饋給他們，通過有效的溝通，共同幫助學困生獲得全面的進步。

2.3 分組學習，個別指導

首先，將班級同學分成若干學習小組，挑選責任心強、善于組織或交流的同學作為小組組長、組內搭配成績好、中等和學困的學生。這樣，組長負責每天組織組員學習，督促組員認真，按時完成學習任務；成績好的同學負責幫助組員弄懂每天所學；中等和學困的學生負責提出學習難點，供大家一起討論解決。這樣各司所職，每個人都有自己的任務，成績好的同學不會因為幫助了別人而驕傲自大，中等和學困的同學也不會因為不懂不會的多而自卑怯懦。其次，定期對每組的學習效果進行總結，對于效果不明顯的，或能力稍差的小組進行適時的點撥和指導，對于小組中學習困難較大的同學進行個別補習。

2.4 發(fā)揮特長，激發(fā)興趣

每一名學生都有自己的閃光點，學困生也是如此。只要我們正確的、客觀的、理性的對待學生，就會發(fā)現原來學困生也有自己的優(yōu)點。如逆反的學生往往敢于表達自己的真實想法，行動力強；自卑的學生敏感脆弱但卻心細如塵；懶惰的學生，如果忽略他們做事的方式方法，其效率是極高的。所以，我們要根據他們的情況，因材施教，重要的是要調動他們的積極性，充分給他們展示、展現自己優(yōu)點的機會，抑制缺點、激發(fā)興趣，使他們變被動學習為主動學習。

2.5 心理疏導，鞏固成效

我們應該意識到心理是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程，尤其是對于學困生而言，其心理更易波動，往往經過多方面的幫助后取得的進步都只是一時的，如不及時鞏固，常常會因為這樣和那樣的原因產生反復，而一旦成績回落，這無疑將會對學困生造成二次打擊，想要再有改善就難上加難，所以這就要求我們教師除了提高學困生的成績，也要時刻把握他們的心理動態(tài)，因此，定期與他們談話，體察他們的情緒情感的波動，為他們做適當的心理疏導，就尤為重要。對于成績穩(wěn)定提高的學困生，我們要對他的努力給予肯定，鼓勵他再接再厲，對于成績不穩(wěn)定的學困生，我們要積極共情，告訴他人生沒有永遠的低谷，要相信自己一定會卻得進步。

“十年樹木，百年樹人”，學困生的轉化確實是一項需要長期堅持的任務，非一朝一夕所能達成。作為教師，應該以更加寬容的態(tài)度，更加科學有效的方法來引導和幫助這樣一個特殊群體，為他們的未來撐起一片天。

［1］劉永秀.學困生的成因及其對策研究[J].東方青年教師,2013,15.

［2］張大均.教育心理學[M].人民教育出版社,2014,6.

［3］楊新穎.讓每一個學生都得到有效的發(fā)展——促進學生發(fā)展的評價策略探究[J].現代教育學科，2006,1.