高職英語教師行動研究初探

崔華芳

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院，江蘇 南京210000）

1 行動研究概述

“行動研究”（action research）起源美國，最初由Collier創(chuàng)造，后來由社會心理學(xué)家Kurt Lewin應(yīng)用于研究少數(shù)民族問題。當(dāng)時(shí)Lewin與猶太人和黑人合作研究，這些實(shí)踐者以研究者的身份參與到研究之中，積極地對自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變現(xiàn)狀。1944年前后，Lewin將這種研究稱為“行動研究”。就方法而言，行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過程，包括“計(jì)劃—行動—觀察—反思”。20世紀(jì)50年代，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長科雷等人開始倡導(dǎo)行動，從此便開始在美國流行起來?？评渍J(rèn)為，只有教師、學(xué)生、學(xué)校行政人員、家長以及支持者不斷反省學(xué)校的各項(xiàng)措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求，教育人員必須采取積極態(tài)度，提出改進(jìn)工作的新措施，并通過行動檢驗(yàn)，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施的價(jià)值。

從教育的角度來說：“行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！痹谛袆友芯恐?，被研究者不再是研究的客體或?qū)ο?，而成了研究的主體，通過“研究”和“行動”這一雙重活動，參與者將自己的發(fā)現(xiàn)直接用于實(shí)踐，進(jìn)而嘗試解決實(shí)際問題，提高自己改造社會現(xiàn)實(shí)的能力。這是一種新的研究類型理念。具體地說，教育的“行動研究”就是指學(xué)校的校長、教師等在實(shí)際的教育情境中擔(dān)任研究工作，制定計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升學(xué)校及個(gè)人的教育質(zhì)量。

2 教師行動研究運(yùn)用的現(xiàn)狀

很長時(shí)間以來，人們的思想上存在著認(rèn)識誤區(qū)，相當(dāng)一部分教師對研究的認(rèn)識有失偏頗，他們認(rèn)為：從事教學(xué)是教師的本分，而從事教學(xué)研究則是那些專業(yè)理論工作者的事情。這種思想產(chǎn)生有認(rèn)識上的根源。傳統(tǒng)上，教師專業(yè)活動的內(nèi)容，多被理解為圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的一系列活動?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”則比較典型地表達(dá)了這種教師觀。這種觀念下的教師，其教學(xué)活動要么靠重復(fù)經(jīng)典的、現(xiàn)成的知識，要么靠自己的經(jīng)驗(yàn)做法，而很少通過比較系統(tǒng)的調(diào)查、分析、對自己的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生更為深刻的理性的理解。近些年來，隨著教育理論和教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們對教師的專業(yè)活動內(nèi)容的看法正在發(fā)生變化。越來越多的人開始把“研究”看成是教師專業(yè)活動的一個(gè)組成部分，認(rèn)識到教師應(yīng)擺脫消極被動的“教書匠”形象，而代之以積極、主動的新形象，教師即為研究者：第一，作為實(shí)踐者的教師，與一切專業(yè)理論研究者一樣有著自己特定的知識和思想，有著理解能力、認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力。教師對教育情境、教育過程和教育結(jié)果的深刻理解與把握，應(yīng)該構(gòu)成其專業(yè)活動的組成部分。這種理解與把握，最有力、可靠的源泉，就是教師自己的教育教學(xué)研究。第二，教育體制特別是課程體制的改革，使教師在“教育行動”中有了更多的自主權(quán)和責(zé)任，這既為教師從事研究提供了重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也使教師研究、探討新形勢下的教學(xué)問題變得尤為必要。隨著教育改革的進(jìn)展，將越來越迫使教師承擔(dān)“教育研究”的職責(zé)。第三，從教育研究的效果而言，專業(yè)理論工作者的研究成果，僅靠外在地指導(dǎo)教育實(shí)踐，并不能直接地驅(qū)動教育教學(xué)工作，必須有實(shí)踐者——教師的參與研究，才能促使教育面貌迅變。通過便于教師參與的教育行動研究，有利于促進(jìn)教師專業(yè)上的自我發(fā)展。可見，培養(yǎng)教師認(rèn)識和樹立親身參與教育教學(xué)研究的意識和觀念，是順利開展行動研究的前提和保證。

3 行動研究教學(xué)法的實(shí)證研究

3.1 研究目的與對象

2012年起，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職英語教師的行動研究》課題小組成員開始對12級會計(jì)（國際合作）班80名學(xué)生英語閱讀能力開展跟蹤訪談，調(diào)研工作。

本課題的研究目標(biāo)是促使英語教師將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，成為教學(xué)研究的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者，評價(jià)者和使用者。與此同時(shí)，提高教師對自身教學(xué)活動的系統(tǒng)觀察能力，反思能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和教師教學(xué)技能的目的。

3.2 研究步驟

3.2.1 定點(diǎn)實(shí)證調(diào)研

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中關(guān)于閱讀提出3個(gè)要求：一般要求：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法；較高要求：能基本讀懂英語國家大眾性報(bào)刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70～90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；更高要求：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細(xì)節(jié)，能閱讀國外英語報(bào)刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料。本課題組基于并總結(jié)該要求規(guī)定制定了相應(yīng)的調(diào)查問卷、考核標(biāo)準(zhǔn)，閱讀測試題庫，以此對2012級會計(jì)（國際合作）班80名學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行實(shí)證調(diào)查摸底。實(shí)證調(diào)查從學(xué)生語音基礎(chǔ)知識、語法基礎(chǔ)、語篇分析能力、讀寫能力、閱讀主動性五方面進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示83%的學(xué)生缺乏閱讀動機(jī)，英語閱讀僅限于課堂課本和大學(xué)英語考級的閱讀理解文章，只有5%的學(xué)生閱讀英文報(bào)紙雜志。出乎意料的67%的學(xué)生每周觀看一到兩部英文原版電影或者電視劇。80名學(xué)生中，一半學(xué)生語音語調(diào)及語法知識比較好，普片存在的問題是語篇分析能力和讀寫能力的缺失。具體表現(xiàn)在：（1）大部分學(xué)生詞匯量達(dá)到六級有水平要求，但有詞匯量，不知道如何使用。閱讀過程中，長句理解有困難，句法結(jié)構(gòu)分析能力差，長句難句無法理解。（2）長篇文章閱讀只注重詞匯閱讀，對于文章結(jié)構(gòu)，無法把握，不能有效復(fù)述大概內(nèi)容。（3）總結(jié)能力差，一篇文章讀完以后，無法有效表述，總結(jié)中心思想。另外，幾乎所有學(xué)生表示不知道如何閱讀，讀什么書。優(yōu)質(zhì)良好的分級讀物材料非常缺乏。

3.2.2 實(shí)施

針對以上初步調(diào)查和考核發(fā)現(xiàn)的問題，課題組對80名學(xué)生按閱讀能力高低分為3個(gè)小組。（1）制定閱讀個(gè)性化訓(xùn)練方案。根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)和興趣，課題組收集一批英文讀物，按水平的難以程度分成A、B、C、D四個(gè)等級。按照要求，學(xué)生在等級圖書庫中自由選擇自己喜歡的閱讀材料，一段時(shí)間后，進(jìn)行等級測試，決定升級閱讀。（2）為了隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀能力的變化情況，課題組設(shè)置了量化考核和等級評定標(biāo)準(zhǔn)，做到隨到隨測，及時(shí)反饋。（3）學(xué)生自我學(xué)習(xí)的“檔案袋”互動學(xué)習(xí)模式。為了讓學(xué)生積極主動加入到學(xué)習(xí)中來，課題組要求學(xué)生建立“檔案袋”，隨時(shí)記錄閱讀情況。教師可以從檔案袋中及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。與此同時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而很好的激勵自己閱讀的決心，增加閱讀的興趣。

3.2.3 初步成效

2013年底，課題組對參與該項(xiàng)目的80名學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力的測試。綜合“檔案袋”記錄及平時(shí)量化考核的成績來看，90%的學(xué)生閱讀興趣提高，幾乎所有學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣，每周英文閱讀量在5000字左右，英文電影每周3部左右。部分學(xué)生還養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生的語音語調(diào)有了很大程度的提高，寫作能力也得到相應(yīng)的提高。25%的學(xué)生對于2000字的專業(yè)文章能夠讀懂，理解，總結(jié)。76%的學(xué)生有自己的閱讀計(jì)劃，完成了分級書單四個(gè)等級的所有讀物。

4 行動研究中的幾個(gè)注意點(diǎn)

4.1 教師應(yīng)從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價(jià)值的典型問題。研究的問題要小而精。重視討論和交流，形成一個(gè)時(shí)期該課程需要重點(diǎn)解決的問題群。

4.2 文獻(xiàn)探討 從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。

4.3 實(shí)施和反思 教師按照計(jì)劃、行動、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動研究的目標(biāo)是在實(shí)施和反思這一階段實(shí)現(xiàn)的，它是行動研究的關(guān)鍵階段。

4.4 一支教學(xué)與研究緊密結(jié)合的教師隊(duì)伍尤其重要。合作是行動研究和行動教學(xué)法的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量。在行動研究的過程中，不斷地自我反思，教師間的相互評價(jià)，問題反饋，對研究的進(jìn)度，準(zhǔn)確性起到至關(guān)重要的作用。

5 總結(jié)

事實(shí)證明，行動教學(xué)法能夠及時(shí)教學(xué)問題，反饋學(xué)生需求，因材施教，做到學(xué)有所成，教有所長。在當(dāng)前外語教育課程改革的新時(shí)代，每個(gè)教師都面臨著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)展新的技能和技巧的問題，而每位教師又都要面對現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件，我們只有認(rèn)真地反思教育教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，我們才有可能有效參與和促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)發(fā)展教師自身的職業(yè)判斷能力、專業(yè)化能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

［1］王薔.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社,2000.

［2］閻鋰.形成性評價(jià)與大學(xué)英語教學(xué)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005.

［3］劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法：修訂版[M].外語教學(xué)與研究出版社,2000.

［4］王薔.英語教師行動研究：從理論到實(shí)踐[M].外語教學(xué)與研究出版社,2014.

［5］RockRock T.C.,B.L.Levin.協(xié)作行動研究項(xiàng)目：在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中加強(qiáng)教師發(fā)展[J].師范教育季刊,2002,29(1)：7-2.