產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的教學(xué)模式研究

史俊宏 （內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 內(nèi)蒙古 呼和浩特010070）

SHI Jun-hong (Economic Institute of Inner Mongolia Finance and Economics College, Huhhot 010070, China)

近年來(lái)， 隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展， 社會(huì)物流需求不斷增長(zhǎng)， 物流市場(chǎng)和空間在不斷擴(kuò)大。 2013 年全國(guó)社會(huì)物流總額超過(guò)200 萬(wàn)億元，與物流相關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的固定資產(chǎn)投資同樣在增加。 2014年1～7 月， 全國(guó)社會(huì)物流總額達(dá)到了119.4 萬(wàn)億元， 增長(zhǎng)率為8.7%。 物流產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中具有較強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)滲透力、 產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)效應(yīng)和就業(yè)吸納能力， 并且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)， 物流產(chǎn)業(yè)與各產(chǎn)業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)融合顯得日趨重要。 與此同時(shí)， 隨著物流產(chǎn)業(yè)的日趨發(fā)展， 物流產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到提升。 2012 年， 新加坡物流產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占其國(guó)民生產(chǎn)總值的8%， 約有11.5 萬(wàn)人從事物流產(chǎn)業(yè)， 占到新加坡總勞動(dòng)人口的7%。 從業(yè)人員所從事崗位包括物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、 物流客戶服務(wù)、 倉(cāng)儲(chǔ)、 配送、 運(yùn)輸、 物流信息管理、 報(bào)關(guān)等。 隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展， 物流產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求逐漸突出較為明顯的專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)背景， 需要培養(yǎng)一大批適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)所需的高端人才，包括專業(yè)技術(shù)專門人才及經(jīng)濟(jì)分析、 行業(yè)管理等高級(jí)人才。 由此， 在高級(jí)物流專業(yè)人才培養(yǎng)上， 課程體系設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容的安排能否適應(yīng)市場(chǎng)需要成為教育和培訓(xùn)的重要課題。 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要課程之一， 其重點(diǎn)是應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題， 能夠從中觀層面分析物流產(chǎn)業(yè)本身以及與物流產(chǎn)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、 市場(chǎng)行為、市場(chǎng)績(jī)效、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、 產(chǎn)業(yè)布局、 產(chǎn)業(yè)技術(shù)等， 進(jìn)而能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來(lái)分析和規(guī)劃物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與物流人才培養(yǎng)

“ 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)” 在西方又稱“ 產(chǎn)業(yè)組織學(xué)” 或“ 產(chǎn)業(yè)組織理論”， 是戰(zhàn)后迅速發(fā)展起來(lái)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科。 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容包括企業(yè)理論（研究企業(yè)的本質(zhì)）、 市場(chǎng)理論（研究市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、 市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效）、 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)（寡頭壟斷企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模型、 企業(yè)合謀與卡特爾行為） 、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展、 演進(jìn)規(guī)律、 變動(dòng)因素）、 產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論（產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)分析方法與產(chǎn)業(yè)波及效果分析方法） 、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化、 合理化和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化） 、 產(chǎn)業(yè)布局（產(chǎn)業(yè)布局影響因素和產(chǎn)業(yè)布局政策） 以及產(chǎn)業(yè)政策理論（產(chǎn)業(yè)組織政策、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策、 產(chǎn)業(yè)技術(shù)政策等）。 作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)， 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)深入分析現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)中的市場(chǎng)行為。 物流產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)， 且其與其他各個(gè)產(chǎn)業(yè)的融合度非常高。 按照產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系， 可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、 市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效深入的研究， 掌握物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)。 在物流產(chǎn)業(yè)具體崗位上能夠從整體或者系統(tǒng)地了解和掌握所在企業(yè)的市場(chǎng)行為等狀況。 因此， 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為物流相關(guān)專業(yè)或者高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程， 需要我們將重點(diǎn)工作放在如何能夠構(gòu)建符合現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)高級(jí)人才需求的教學(xué)模式， 從而在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系不斷完善以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)驅(qū)動(dòng)下， 專業(yè)人才能夠被不斷吸納到現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)中。

2 應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革思路

所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下， 依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架。 由于教學(xué)目的、 任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)不同， 不同類型的課程教學(xué)模式也表現(xiàn)出極大的差異。 一般來(lái)說(shuō)， 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 教學(xué)模式則更偏重于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)， 要善于利用掌握的知識(shí)準(zhǔn)確地、 創(chuàng)造性地解決具體的實(shí)際問(wèn)題， 因而， 教學(xué)模式更注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 這種教學(xué)模式稱為應(yīng)用型課程教學(xué)模式。

應(yīng)用型課程教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是把人力資源轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人力資源的過(guò)程， 而學(xué)生是否具備了應(yīng)用知識(shí)的能力， 是決定這一轉(zhuǎn)化是否成功的關(guān)鍵。 因此， 應(yīng)用型課程教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式或一般的理論型教學(xué)模式， 是一種以專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)。 將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)作為物流相關(guān)專業(yè)或者物流產(chǎn)業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的重要專業(yè)課程， 可以從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

在課程內(nèi)容設(shè)置方面， 建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。隨著資源、 環(huán)境以及社會(huì)等客觀因素的變化， 產(chǎn)業(yè)始終處于變動(dòng)狀態(tài)。 例如， 我國(guó)東部沿海地區(qū)的勞動(dòng)密集型和資本密集型產(chǎn)業(yè)不斷向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移， 從而在中西部地區(qū)形成了不同的產(chǎn)業(yè)集聚體， 這樣， 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)必須能夠相結(jié)合， 特別是對(duì)于西部地方高校， 在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須進(jìn)行調(diào)整， 否則， 學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步掌握較新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)， 更不可能深入到物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實(shí)踐。 在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材的理論框架， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系更加科學(xué)化，同時(shí)， 從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀來(lái)不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

在課程講授方法方面。 克服灌輸式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 課程設(shè)計(jì)可以以系統(tǒng)、 綜合地運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的原則， 采取學(xué)生自主進(jìn)入物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)， 實(shí)現(xiàn)與物流企業(yè)緊密接觸， 若條件容許可以參與其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程， 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題， 這樣，使學(xué)生對(duì)物流產(chǎn)業(yè)有了更為直觀的和感性的認(rèn)知， 有利于后續(xù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)， 與實(shí)踐接觸， 可以極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐課題引導(dǎo)方面。 強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生以探索性、自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式， 并通過(guò)學(xué)生個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)為單位在區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實(shí)踐， 并進(jìn)行研究， 以此來(lái)鞏固產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)， 獲取一定的經(jīng)驗(yàn)， 提高能力的人才培養(yǎng)方法。 教師需要把握好課程課題選題，包括探索性課題類型、 課題內(nèi)容和難度要適度。 課題的內(nèi)容需要以應(yīng)用性為主， 學(xué)生通過(guò)自己或者小組的努力達(dá)到課題的進(jìn)度要求。 否則， 學(xué)生會(huì)因難度太大，而需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成， 將影響學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。 另外， 主講教師必須知道和熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容， 即對(duì)學(xué)生的選題難度和內(nèi)容結(jié)構(gòu)要有所把握， 主要目的是能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生研究過(guò)程， 能夠給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)。 同時(shí)， 在每一個(gè)規(guī)定的研究階段， 需要在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)、 討論、 研究以及指導(dǎo)， 幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。

3 基于物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)模式創(chuàng)新

有很多課程設(shè)立案例教學(xué)內(nèi)容， 這種教學(xué)方法將鮮活的經(jīng)濟(jì)社會(huì)事件以案例的形式展現(xiàn)給學(xué)生， 讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的理論知識(shí)， 并能夠利用這些理論知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。 不過(guò)， 若從動(dòng)態(tài)角度或者親身實(shí)踐角度來(lái)講， 一些案例教學(xué)并不能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 也就是說(shuō)， 案例研究中的許多知識(shí)點(diǎn)、 問(wèn)題的討論是在我們事先已經(jīng)設(shè)定好的學(xué)習(xí)和研究討論材料， 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 只是在現(xiàn)成的研究案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題， 而脫離現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象或者沒(méi)有能夠做到動(dòng)態(tài)地以及系統(tǒng)地對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。 科研本身就是一種創(chuàng)造， 教師在教學(xué)中可以增加學(xué)生科研的考核內(nèi)容， 涉及學(xué)生研究的任務(wù)， 結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析實(shí)際問(wèn)題。也就是教學(xué)的作用不僅僅需要給學(xué)生講授產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)， 同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維， 激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 具體來(lái)講， 教師事先并未給定特定的案例， 而是根據(jù)教師所講授的理論知識(shí)框架， 將授課班級(jí)按照學(xué)生人數(shù)分為若干小組， 然后由學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際情況進(jìn)行選題。 學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身， 而且更重要的是就所研究案例的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和理論框架的應(yīng)用， 對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行理論分析， 這種方法對(duì)于問(wèn)題的研究要比案例研究深刻一些。 這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的能力， 又比較全面的能夠掌握理論知識(shí)。 對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個(gè)理論框架下的“ 研究”， 需要學(xué)生提出對(duì)于此問(wèn)題的研究背景、 研究目的和意義、 理論基礎(chǔ)、 理論知識(shí)在所研究問(wèn)題中的應(yīng)用。

按照教學(xué)計(jì)劃， 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為四個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊： 產(chǎn)業(yè)組織理論、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、 產(chǎn)業(yè)管理理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論， 重點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論。 將每一個(gè)部分特別是前兩部分的理論作為一個(gè)研究性主題。 授課過(guò)程中按照自然班級(jí)將每一個(gè)班級(jí)分為若干研究小組， 每一個(gè)研究小組需要在以上四個(gè)理論框架的每一個(gè)理論體系中選擇一個(gè)“ 選題”， 這個(gè)“ 選題” 的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系， 選擇其中一個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究， 研究對(duì)象是當(dāng)前的物流產(chǎn)業(yè)， 研究周期是本模塊的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行完畢。 具體來(lái)講， 研究性教學(xué)模式的具體操作包括以下幾個(gè)階段。 第一階段： 教師講授基本知識(shí)。 這一階段的教學(xué)主體是教師。 將知識(shí)點(diǎn)的重要概念和理論體系傳授給學(xué)生， 例如， 產(chǎn)業(yè)組織理論中的產(chǎn)業(yè)組織理論淵源、 市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、 市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的理論框架和衡量指標(biāo)等。 第二階段： 學(xué)生研究階段。 這一階段的主體是學(xué)生。 在教師講授的知識(shí)框架下， 學(xué)生小組就某一個(gè)產(chǎn)業(yè)組織問(wèn)題在自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的現(xiàn)狀、 本質(zhì)以及存在的問(wèn)題等基礎(chǔ)上， 自己對(duì)其中的一些知識(shí)的理解和掌握。 例如“ 基于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、 市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的分析框架下的中國(guó)物流產(chǎn)業(yè)分析”， 這樣小組將會(huì)對(duì)中國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、 現(xiàn)狀、 存在的問(wèn)題用市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行為和績(jī)效的各種指標(biāo)來(lái)分析， 并且， 能夠?qū)W會(huì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、 市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效等各種衡量指標(biāo)的計(jì)算、理論含義及其如何應(yīng)用。 第三階段： 課堂討論。 這一階段的主體是教師和學(xué)生。 每一個(gè)小組均需要將自己所研究的問(wèn)題在課堂中進(jìn)行討論， 學(xué)生與教師共同討論問(wèn)題， 教師在研究問(wèn)題討論過(guò)程中， 對(duì)于學(xué)生理解不到位、 或者不透徹的知識(shí)點(diǎn)、 或者不全面的地方需要加以重新解釋， 教師就此問(wèn)題展開(kāi)對(duì)該知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)講解， 這樣就能夠使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題得到更好的理解。第四階段： 鞏固和繼續(xù)完善、 跟蹤研究。 這一階段主體仍然是學(xué)生本人。 主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對(duì)某一問(wèn)題研究的深化， 或者改進(jìn)或者延續(xù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文以物流管理等相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象， 通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)、 物流人才培養(yǎng)目標(biāo)、 應(yīng)用型課程教學(xué)改革思路分析， 基于研究性角度分析了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在高級(jí)物流人才培養(yǎng)方面的教學(xué)改革思路。

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