淺談基于職業(yè)導向的高職英語教學改革對策

彭琪妙

廣東水利電力職業(yè)技術學院

1 以職業(yè)為導向的高職英語教學現(xiàn)狀

1.1 教學理念的錯位問題

在我國高職院校進行英語教學的過程中，其錯位問題的最主要表現(xiàn)就是教學過程中完全沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的具體特點，在職業(yè)教育的理念方面，大部分的高職院校和教師對職業(yè)教育還沒有深層次的理解，與其他類型的教育工作相比，他們并沒有認識到職業(yè)教育的最大特點就是擁有職業(yè)屬性，他們認為開設公共基礎課的目的就是為了提升學生的基本素質，而專業(yè)課的任務才是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。顯然，這種教育理念是完全錯誤的，在這種錯誤理念的引導下，高職英語學科的教學模式、課程設置以及人才培養(yǎng)方法都沒有得到有效的創(chuàng)新，在社會上的各種職業(yè)能力中，英語應用能力作為一種十分重要的輔助能力，其是完全符合職業(yè)需求的。

1.2 教材缺乏職業(yè)導向性

在高職英語的教學過程中，教材是其最主要的教學載體，教師要依據(jù)教材來組織安排教學，而學生也要依據(jù)教材對知識進行預習和復習，然而從實際情況來看，高職高專院校的英語教材雖然是得到了一定的發(fā)展，教材的內(nèi)容以及印刷的質量也都取得了進一步，但學校選擇教材的依據(jù)卻還是對語言知識的理解和記憶，其并沒有過多的關注職業(yè)背景下的英語知識的實際應用能力，教材中的內(nèi)容缺乏職業(yè)導向性，那么學生在學習知識后也無法得到有效的應用。

1.3 課程設置的不夠合理

我國大部分的高職院校都還將公共英語課程作為基礎英語教學處理，其在進行課程設置時并沒有考慮到學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，即使有一小部分院校已經(jīng)考慮到了學生今后走上社會后的職業(yè)發(fā)展需求，在學生入學后的第一年，英語教師通常都是只進行基礎英語的教學工作，而到了第二年才進行專業(yè)課的教學工作，這種傳統(tǒng)的教學模式無法良好的銜接學生的基礎應用課程和專業(yè)英語課程，并且也無法有效的提升學生對專業(yè)英語的實際應用能力，在學生學習專業(yè)英語知識時，自身的詞匯量沒有得到增加，教師進行教學時更加注重翻譯和理解專業(yè)英語詞匯，但是對學生的聽說讀寫能力卻沒有給予足夠重視。

1.4 教學評價體系仍不夠健全

無論是在學生的義務教育階段，還是在學生的高職高專教育階段，其都是會受到傳統(tǒng)應試教育的嚴重影響的，而這在高職英語的教學工作中也體現(xiàn)的尤為明顯。教師在運用課堂的教學方法以及選擇教學教材時都是以最后的考試成績?yōu)榛A的，在課堂的教學工作中就會安排大量的考試試題、真題模擬以及應試技巧。而這樣的教學模式就大大的影響了英語這門學科的趣味性，學生沒有了學習興趣，那么在對待這門學科的教學工作時也就是缺乏積極性和主動性的。

2 基于職業(yè)導向的高職英語的教學改革對策

2.1 完善課程結構與教學內(nèi)容

高職高專院校的人才培養(yǎng)目標就是為社會輸送出高素質的技能復合型人才，其也是以學生的就業(yè)為基本導向的，那么學校在設置課程結構時就必須考慮到學生將來可能從事的崗位，培養(yǎng)的學生也必須是符合崗位的要求的。因此，教師進行高職英語教學時應突出職業(yè)性，設置課程時應遵循“先基礎，后專業(yè)”的原則，分層次的對英語進行教學，由工作任務來引領專業(yè)的英語知識。這里我們應采取一些措施能夠保證基礎英語與專業(yè)英語能夠實現(xiàn)良好的銜接，將學生的英語職業(yè)能力落到實處，突出教學內(nèi)容的職業(yè)化。教師在組織教學內(nèi)容時，應將教學內(nèi)容與學生未來的職業(yè)崗位緊密的聯(lián)系起來，科學合理的設計教學方法和教學內(nèi)容，從而進一步的提升學生的專業(yè)英語知識和實踐技能。教師進行教學工作時應充分的考慮到教學內(nèi)容的專業(yè)性、實用性和實踐性。

那么要想做好以職業(yè)為導向的英語教學工作，首先就必須將英語知識與學生的專業(yè)課程有機的結合起來，設置高職英語的教學內(nèi)容時應突出融合性，保證兩者的相互滲透，并且實現(xiàn)兩者的協(xié)調發(fā)展。在滿足了教學內(nèi)在邏輯要求的基礎上，同時也保證了這門學科教學的復合特色。另外，還應體現(xiàn)出其職業(yè)性，幫助學生學習好職業(yè)英語知識，從而提升其綜合實踐能力，這樣才能與學生的未來崗位要求相適應。高職高專院校不應只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)道德也是十分重要的，幫助學生建立正確的職業(yè)意識。最后，在進行英語這門學科的教學工作時應具有前沿性，應與時俱進的設置教學內(nèi)容，保證所設置的內(nèi)容能夠與本行業(yè)和本專業(yè)的規(guī)范標準緊密的聯(lián)系起來，并且應及時的更新英語學科的教學內(nèi)容，從而保證高職英語教學的先進性和實效性。

2.2 應建立“雙師”化的師資團隊

在高職院校的英語教學工作中，其師資團隊的建設質量對于高職英語的教學效果是有著決定性的影響的，所以，高職高專院校必須注重提升英語教學的綜合素質和專業(yè)能力，定期的為他們安排有針對性的培訓和教育課程，加大對骨干英語教師的培養(yǎng)力度，可通過采取送出去、請進來等方式來提高教師的專業(yè)素質，這樣高職院校才能建設出一支高素質的高職英語校內(nèi)外的“雙師”化的公共英語教師團隊。

2.3 推行更加多樣化的教學評價方法

對于任何一種類型的院校來說，其之所以要對教學的過程進行評價，其最主要的目的就是要實現(xiàn)教師與學生之間的共同發(fā)展，對教學的過程和質量進行評價時，高職院校應擺脫傳統(tǒng)的應試教育理念的束縛，在改革和創(chuàng)新教學評價體系中，應重點突出提升學生的綜合素質，不應過度的關注學生的考試成績，筆試的成績在評估體系中也不需要占到太大的比例，應將口頭與書面的評價內(nèi)容有機的結合起來，并重點提升學生的口語交際能力。只有采取了多樣化的教學評價方法，才能進一步的提升學生的英語技能和發(fā)展水平，同時也保證了他們的后續(xù)學習能力，這樣高職院校才能為社會輸送出高素質的技能復合型人才。

3 結束語

綜上所述，學習英語知識實際上就是在學習一門語言，而這就是一個包含了聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能的學習過程，在這些技能中，最為重要的應是“聽”、“說”和“讀”，然而，高職院校的實際情況卻是沒有注重培養(yǎng)學生的聽、說和讀的能力，這種傳統(tǒng)的教學方式與當前社會對“技能復合型人才”的需求是無法相適應的，因此，我們就應及時的制定出有效的高職英語的教學改革對策，從而保證高職英語的教學質量。

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