對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

盧麗紅

摘要：古詩詞是中國文化典籍百花園中一朵引人注目的奇葩，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。但在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方法不夠合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)一直無法取得理想的效果。本文中筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的幾種錯(cuò)誤教學(xué)方法進(jìn)行探究，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 課堂教學(xué) 理想效果

上下五千年，中華民族歷史綿長(zhǎng)，累積了大量文明史與文化精粹。古詩詞作為其中的佼佼者，見證了中華文化的傳承與發(fā)展。具體到小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的存在有利于學(xué)生更好地了解與掌握我國的傳統(tǒng)文化，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。為更好地開展古詩詞教學(xué)，下面我就結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)展開探究。

一、古詩詞教學(xué)中的幾種錯(cuò)誤方法

由于古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，常常采用舊有的死板的教學(xué)方法，不僅將原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術(shù)解說成了枯燥的文字符號(hào)，更使古詩詞教學(xué)長(zhǎng)期停留在“解釋”的層面上，效果無法令人滿意。我對(duì)其中存在的幾種錯(cuò)誤教學(xué)方法進(jìn)行了歸納，認(rèn)為主要有三種。其一，不求甚解式的翻譯。很多教師在教學(xué)中總是迫不及待地想要學(xué)生迅速理解詩詞的含義，于是通過注釋直接把古詩詞用現(xiàn)在的話翻譯出來，無形之中造就了古詩詞教學(xué)的無趣。其二，一來一去式的問答。有些教師在教學(xué)時(shí)常常忽略了古詩詞深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境需要反復(fù)誦讀、深刻體會(huì)的特點(diǎn)，習(xí)慣于泛泛?jiǎn)柎?。殊不知，這樣做嚴(yán)重破壞了古詩詞的整體性，學(xué)生無法整體感知古詩詞的意境。其三，一路到底式的背默。有些教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，喜歡讓學(xué)生做大量的聽課筆記，然后要求學(xué)生生硬地進(jìn)行背誦、默寫等，使學(xué)生的靈動(dòng)、想象在死記硬背中消磨殆盡。當(dāng)然，類似的教學(xué)方法還有很多，其不僅不得要領(lǐng)，更加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使很多學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生了厭惡心理。

二、如何有效地進(jìn)行古詩詞教學(xué)

（一）重視朗讀，讀中感情

“書讀百遍，其義自見?！惫旁娫~的學(xué)習(xí)同樣如此。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)注意詩詞的節(jié)奏、韻腳和音調(diào)，便可使學(xué)生與作者心靈相融、情感相通，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)還要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，幫助學(xué)生漸入佳境，讀出層次。比如，在教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，教師可先讓學(xué)生初讀詩文，通過背景了解詩人的“悲愁”心事，然后指導(dǎo)學(xué)生精讀詩文，深入理解詩人的“悲愴”心境，最后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀詩文，理解信念，感受作者對(duì)祖國前途的憂慮，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。結(jié)果表明，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了詩里的內(nèi)容，更讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的愛國精神，為學(xué)生進(jìn)一步理解詩作內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）積極引導(dǎo)，主動(dòng)探究

小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡特點(diǎn)決定了認(rèn)知的有限，如果放手讓學(xué)生自主理解，難免會(huì)出一些錯(cuò)誤或鬧一些笑話。針對(duì)這一情況，教師在古詩詞教學(xué)過程中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。比如，在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)， 教師可先引導(dǎo)學(xué)生借助工具書初步理解重點(diǎn)字詞的意思，然后以此為突破口，讓學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行研讀，給學(xué)生足夠的想象空間，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩中的意境。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)仍然不夠。教師還要在此基礎(chǔ)上抓住古詩詞以最凝練的語言表達(dá)最豐富的感情的基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引發(fā)和升華，為學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入詩詞所營造的意境中去。這樣，不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間，效果十分理想。

（三）拓展學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)

一般來講，古詩詞是高度凝練的經(jīng)典之作。但有些古詩詞離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，僅憑現(xiàn)有的教材內(nèi)容和原有的知識(shí)體系，學(xué)生無法進(jìn)行深入理解。但如果教師能夠?qū)旁娫~進(jìn)行簡(jiǎn)潔而又恰到好處的拓展，層層推進(jìn)，那么古詩詞的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。首先，文本補(bǔ)白，提升感悟。作為教師，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中給學(xué)生提供解讀、感悟古詩詞的知識(shí)背景和文化背景，讓古詩詞在學(xué)生面前豐滿起來，加深學(xué)生的理解。如王安石《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這一句，并沒有具體描繪江南春天的美好景象。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住詩句中的一個(gè)“綠”字進(jìn)行拓展：在陽光明媚的春天，春風(fēng)用一雙奇妙的手，給大地披上了綠色新衣，使江南到處充滿了春意盎然的美好景象。這樣的補(bǔ)白，能夠讓學(xué)生迅速融入情景，見詩人之所見，想詩人之所想，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩人心中的憂慮，以及對(duì)家鄉(xiāng)無盡的思念。其次，文本比較，層層推進(jìn)。為了幫助學(xué)生深入理解古詩詞，教師還可在教學(xué)中對(duì)同一題材或同一作者的詩詞進(jìn)行拓展閱讀。比如，學(xué)習(xí)了楊萬里《小池》之后，教師可將作者的《曉出凈慈寺送林子方》和《清曉湖上》兩首詩作進(jìn)行對(duì)比閱讀，給學(xué)生展示一個(gè)繽紛多彩的“荷的世界”，加深學(xué)生的理解。

總之，古典詩詞是我們中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，廣大教師要對(duì)此引起足夠的重視，正視自身的教學(xué)誤區(qū)，積極探索更多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詩詞的美，欣賞詩詞的美，讓古典文學(xué)的精華滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

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