基于MOOC 平臺的鐵路電氣基礎課程教學改革探討

張 謙

(湖南鐵路科技職業(yè)技術學院機車車輛學院，株洲 湖南 412006)

引言

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，全球信息化的浪潮沖擊著現(xiàn)代社會的每一個角落，網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化知識已融入整個社會。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的時代，已經(jīng)不能滿足個性化學習的需要，開始朝著大規(guī)?；姆较虬l(fā)展。在這種趨勢下，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)迎來了飛速發(fā)展時期。

一、課程改革的意義

鐵路電氣基礎作為一門鐵路職業(yè)院校學生主要的專業(yè)基礎課程，具有邏輯性強，涉及專業(yè)知識面廣，實踐應用動手能力要求高，理論知識更新快的特點。二年級的高職生還缺乏足夠的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對電工、電子線路分析缺乏實際驗證，學習這門理論知識要求高，實踐性又強的課程，有很大的困難。例如學習電工電路分析的時候，感覺上課內(nèi)容抽象，理論能聽懂但自己分析電路就很吃力，實際動手缺乏實驗設備做拆裝練習，對于電路如何控制設備機械結構工作，缺少足夠的認識，學習效果差。同時，老師授課時無法掌握到每個學生的學習情況，只能在發(fā)現(xiàn)講課效果不好的情況下，進行反復的講解，造成學生課堂上一知半解，課后忘得一干二凈。另外，現(xiàn)代高職生的素質(zhì)培養(yǎng)強調(diào)創(chuàng)新思維，企業(yè)要求學生對專業(yè)技術的前沿動態(tài)有所了解，這些都是在現(xiàn)有的有限課時中無法實現(xiàn)的。這樣，學生無法有效掌握到專業(yè)所需的技能知識，滿足企業(yè)的需求。

基于MOOC 平臺的鐵路電氣基礎課程克服了傳統(tǒng)教學方式的缺點，給教師和學生更多學習和交流的機會。把以往教師為中心的教學模式轉變?yōu)榻處熥鳛橹鲗АW生作為主體的形式，激發(fā)學生自主學習的熱情和創(chuàng)新的積極性，引導他們在學習過程中帶著問題學習，探索課程中涉及的更深更廣的專業(yè)知識。學生可以通過不斷地觀看學習視頻等資料，掌握所需的專業(yè)知識，查閱補充資料或觀看講座了解專業(yè)最新最前沿的發(fā)展動態(tài)。教師甚至還可以提供一些來自于一流高校相關的教學資料，極大開闊學生的視野。老師通過學生的提問、留言以及在線作業(yè)適時掌握到每個學生的學習進度，從而對整個班級的學習情況了如指掌。針對學生在學習過程中遇到的問題，教師可以在線一對一進行答疑或指導，一些反饋較多的知識要點，教師可以集中以文字或視頻等形式進行系統(tǒng)解答。這些都是傳統(tǒng)的教學手段所無法達到的。

二、鐵路電氣基礎MOOC 課程教學設計

1、課程規(guī)劃設計

為了充分發(fā)揮在線課程優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習主動性。以高職學生應掌握的專業(yè)技能知識為標準，確定課程難度。將課程分割為“直流電路”、“正弦交流電路”、“低壓電氣線路”等單元模塊，模塊下設置相聯(lián)系的知識點，確定知識點的學習順序，合理分配學習時間。同時構造出課程大綱，學生可以通過大綱了解課程組成，掌握自身的學習進度。

2、在線課程設計

在線課程由學習視頻、在線作業(yè)、測試、討論、補充材料等部分組成。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等，對學生的學習效果有著非常大的影響。因此，每個知識點錄制五到十分鐘左右的小視頻放在學院的教學空間MOOC 平臺上。學生觀看學習視頻時，通常忙著做筆記而不是認真聽講，為使學生積極參與到視頻的學習中來，提供了學習要點和教案文本，讓他們集中注意力思考視頻解說內(nèi)容。課程為每個知識點的學習主題配上相應的在線作業(yè)，學生每學完一個知識點后完成練習，才能進入下一個階段。每個知識點附帶補充材料，包含電氣應用領域發(fā)展前沿的最新成果和科技創(chuàng)新，用于開闊學生眼界和提高學生創(chuàng)新能力。作業(yè)分個人作業(yè)和團隊作業(yè)，提交答案的形式可以是圖片、幻燈片、word 文件或視頻。課程以每一個教學模塊為一個教學周期，合理分配給學生學習任務和時間。通過MOOC 平臺能獲取每個學生在教學周期內(nèi)的學習進度和學習后的反饋情況，隨時關注每個學生的學習動態(tài)。知識點設計時在線互動是考慮的關鍵點之一，這個充分利用了在線留言板、公共討論區(qū)、網(wǎng)絡通訊工具等，線上、線下交流能順暢完成。公共討論區(qū)按照學習單元劃分，學生在這里可以根據(jù)自身的學習情況和興趣愛好，針對本單元相關的問題或知識點進行提問或提出個人想法來開展討論。

3、課堂活動設計

課堂面授是學生在自主學習相關知識點后，用于提問解惑和強化知識的活動環(huán)節(jié)。課堂上老師根據(jù)重要知識點和學生線上學習過程中所反映出的問題，組織學生開展深入的討論，也可以按照學生的特點進行分組，分配研究任務，最終以小組為單位展出學習成果進行相互討論和學習。課堂上避免了傳統(tǒng)的講授為主的灌輸式教學模式，由教師組織和引導學生，充分發(fā)揮學生的主動性去解決問題。課堂上學生擁有主動權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過相互協(xié)作共同完成學習任務。課堂活動中，教師不斷觀察學習小組的學習動態(tài)并及時給予教學指導。學生的學習活躍度和課堂的教學效果遠高于常規(guī)教學課堂。

4、考核方式設計

通過MOOC 平臺，可以對學生學習的全過程都進行跟蹤與評價?？己朔绞讲捎眠^程評價與最終評價相結合。過程評價有在線學習與課堂學習兩部分。在線學習包括視頻學習、在線作業(yè)、階段測試及在線討論情況等;課堂部分包括課堂討論、學習成果展示、課堂作業(yè)等。最終評價以期末階段的校本課程考試為主。

三、總結

本文討論了MOOC 平臺對鐵路電氣基礎課程學習的意義及課程教學設計改革思路，MOOC 平臺下的課堂體現(xiàn)了學生自主學習的特點，大大提高了學生的學習興趣，教學效果有所提高。但是改革后的課程也有它不足的地方，學生通常在學習的前期參與積極性很高，隨著課程的深入和新鮮感的散失，學生自主學習的能動性開始下降。如何一直能保持學生的學習興趣和能動性，這對于今后課程改革的完善也將是一個大的挑戰(zhàn)。

［1］章木林 孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究一一以大學英語后續(xù)課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術，2015 (8)

［2］王文禮.MOOC 的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013，(2)