如何培養(yǎng)西藏籍少數(shù)民族預科學生漢語口語交際能力

陶 君

(南昌工學院民族教育學院，江西 南昌 330108)

口語交際在人類社會發(fā)展過程中起著重要作用。孔子就曾說過，“一言可以興邦，一言可以喪邦”。這把口語交際提到一個十分重要的地位。就語文教育而言，口語交際是全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑?？墒?，長期以來，在傳統(tǒng)語文教學過程中，寫作和閱讀歷來是受到大家普遍關注和重視的問題。題海戰(zhàn)術讓學生們閱讀大量的文言文和現(xiàn)代文，定期作文訓練也從不落下，而口語交際訓練，似乎被大家遺忘，常常處在隨意、無序的狀態(tài)。

筆者在長期的預科大學語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，母語非漢語的西藏籍少數(shù)民族預科生表現(xiàn)得尤其突出，他們在漢語口語交際過程中主要存在如下問題:

(一)說話方面存在的問題

1、生人面前，羞于開口

西藏地區(qū)，無論是居住環(huán)境還是生活習慣都異于內(nèi)地。來到內(nèi)地求學，對于他們來說不僅是學習文化知識，也是適應內(nèi)地的生活環(huán)境。面對陌生的環(huán)境，他們羞于開口與人交流。有些學生在同學面前很愛說話，但一遇到生人，就靦腆害羞起來。更別提在課堂發(fā)言或在公眾場合演講。勉強說幾句，聲音太小，態(tài)度很不自然。

2、支離破碎，缺乏條理

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進入預科之前，絕大部分西藏預科學生都是藏語教學，漢語水平不高。他們說話，有時候前言不搭后語，缺乏條理，沒有中心，讓人不知所云。

(二)聽話方面存在的問題

1、語言感受能力差

他們在聽話時候，反應較慢，不知如何抓住要點和關鍵詞。這直接導致他們聽到的話語模糊一片，甚至是聽不明白，記不住。

2、想象聯(lián)想力差

他們?nèi)狈υ捳Z的概括和判斷推理能力。聽不懂話里弦外之音，無法辨別暗示，諷刺和反語之類的。另外，有部分學生，不會在聽話時運用頭腦中儲存的知識進行聯(lián)想，只是傻愣愣的聽。

針對以上種種問題，筆者認為在課堂教學中，培養(yǎng)學生的漢語口語交際能力，應做到以下三點:

一、熱情鼓勵，讓學生敢說

有些學生生性靦腆，不大敢在公眾場合說，即使硬逼著他說，也往往不盡如人意。為了突破這說話開頭關，教師要多鼓勵表揚。對第一個說話的學生予以充分肯定和熱情的鼓勵。私下聊天的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學生唱歌 很高，甚至是“十佳歌手”。喉嚨一放開，歌聲響起來，他們就像變了一個人似的。所以，我大膽突破，讓他們先唱上一段，在唱歌的過程中，讓他們找回自信，找到說話的感覺。

通過對學生摸底調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)很多預科學生不敢在公眾場合說話，是們們漢語發(fā)音語調(diào)不到位。為此，我還舉行一系列的活動培養(yǎng)學生的基本功，讓他們找到公眾性場合說漢語的自信，比如說，普通話表達練習，朗讀訓練等。

除此之外，在課堂教學中，我經(jīng)常引入競爭機制，比如小組競賽，男女生擂臺賽、評委打分等形式，來激勵學生對漢語口語交際的興趣，讓學生始終保持在積極參與的狀態(tài)，由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”，切實提高西藏籍少數(shù)民族預科生的漢語水平，提高他們漢語口語交際能力。

二、講究方法，讓學生會說

漢語口語交際能力的培養(yǎng)不能單依靠某些教材或專項訓練。這只會讓學生覺得很正式，有一種無形的壓力和恐懼。筆者認為口語交際能力的培養(yǎng)要融合到語文學習的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生在不知不覺中參與口語訓練。正確的引導和合理的訓練是非常有必要的。訓練的過程應該由淺入深，由簡到繁。在課堂中，我先要求學生給中心詞添加修飾語，并且讓學生之間比賽，看誰說得快，誰說的巧。這樣一來，學生們的興趣倍增，教師打鐵趁熱讓他們從一個詞到數(shù)個詞，由一句話到一段話。接著要求學生復述簡短的課文，培養(yǎng)他們的記憶、思考能力。循序漸進，讓他們在一次次活動提高漢語表達水平，增強漢語口語交際能力。

課文是學生學習語言、積累語言的好事例。此外，我認為課文還是學生提高口語交際的源泉。比如在講解柳永《八聲甘州》后，我進行了這樣的拓展:“同學們，此時正是秋季，柳永筆下的秋，讓人感到凄涼寂寞，頓生寒意，你眼中的秋天是怎樣的呢?”一時間，學生興趣盎然，躍躍欲試。通過這樣的教學可以讓學生的漢語口語交際能力在豐富、活潑的教學活動中得到指導和提升。

三、創(chuàng)設情境，讓學生樂說

要提高學生的漢語口語交際能力，關鍵要給學生營造出一種能夠主動鍛煉自己的良好環(huán)境和氣氛。對于預科學生而言，他們行為的自我意識大大增強。這樣學生所處的班集體起著重要的作用。作為教師都有這樣體會:在一個思維活躍、發(fā)言積極、學風良好的班集體里，有時不愛發(fā)言的學生也會受到感染和影響而主動發(fā)言;相反，在一個課堂氣氛比較沉悶的班集體中，即使是性格外向的學生也會緘默不語。即便是同一個班，在不同氛圍環(huán)境中，學生主動發(fā)言情況也是有區(qū)別的。筆者曾經(jīng)在一個課堂發(fā)言一向很少的班級搞過一個集體辯論。全班分成兩大組，作為辯論的正反雙方。在自由辯論的過程中，兩邊小組成員表現(xiàn)得非常激烈，互相辯駁。在爭勝心的驅動下，連一個平時不愛發(fā)言的同學都站起來表達觀點。課后我問他，你平時不愛發(fā)言，為什么這回能主動站起來說呢。他脫口而出，大家都在說啊。所以說，激烈的發(fā)言氣氛、良好的班風對漢語口語訓練是十分重要且必要的。

生活中遇到各種事情也可以是情境中的一種，同樣能夠拿出來作即興說話訓練。在校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的事情，學生往往對這些突如其來的事情充滿好奇，有的時候學生會感同身受，有感而發(fā)。這時候，老師可組織學生進行口語訓練。比如說大家都有節(jié)假日、周末在外面等公交車 的經(jīng)歷和體會。我就讓學生就此談談自己的感受。

漢語是一門語言，說得多才會運熟于心。口語交際能力，不是與生俱來，而是在交往中鍛煉出來的。小語會副會長指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?！弊鳛橐幻A科教師，培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語口語交際能力責無旁貸，任重道遠。