簡約體育教學的特征及實施要點

惠志東 （江蘇省連云港市海濱中學，222042）

簡約體育教學的特征及實施要點

惠志東 （江蘇省連云港市海濱中學，222042）

一、教學目標簡明

教學目標簡明就是要有明確的主體，直觀的方法，可操作的標準。

主要特征：三維目標要重點突出、操作性強。

案例1∶教學內容是行進間投籃。

教學目標∶認知目標：先復習投籃再進行教學比賽加以鞏固；技能目標：使學生主動參與和合作激發(fā)學生學習興趣；情感目標：培養(yǎng)學生自主學習合作學習的精神。

分析：案例1中，三個目標間沒有突出技能目標，另外，各個目標中，“學生”作為主體，但主體欲達成比例不明確，練習方法缺失，標準不健全，整體表現空洞，可操作性不強，達不到引領教學的目的。結合以上分析改為：1.學生了解行進間投籃的腳步動作結構；2.通過學練80%左右的男生，60%左右的女生掌握行進間投籃跨步接球的腳步動作，在6次檢測練習中能夠較準確地完成4～5次動作，提高學生手腳協(xié)調和對物體的控制能力；3.能夠在小組內一起討論，幫助學習困難學生共同進步。修改后的目標明確了本節(jié)課到底要教給學生什么，學生必須得到什么。因此，教學目標的預設，一是要有具體的目標，要有一定的條件、標準、可觀測、可評價和較強的操作性。二是不要貪多，突出重點，務實明確且簡單。

二、教學內容簡約

教學內容的簡約是在制訂出的單元計劃基礎上，在進一步確定某一節(jié)課的教學內容時，教師抓住本課中最應該解決的或學生最需要學習的核心內容進行教學。

主要特征∶重點突出且明確，學練步驟明確。

案例2：某教師在教學生行進間投籃時，應該重點教會學生腳步動作，但他忽視了腳步動作的關鍵內容，在實際教學時既教學生腳步動作，又教持球、出手等動作，時間花了不少，一節(jié)課下來，學生對腳步動作沒學會，出手動作也沒掌握。

分析：該課看似教學內容多、容量大，但教學目標卻沒達成。而另一位教師在教行進間投籃腳步動作時，對學習動作過程中產生的持球、出手等問題暫不解決，重點放在學生腳步動作的學習上，設計出徒手練習、持固定球、接回傳球、自拋球、運球接行進間投籃動作練習等環(huán)節(jié)，因為他把教學內容重點放在腳步動作上，單一的腳步動作的學習，相對來說簡化了很多，學生學得輕松而又扎實，目標達成率也很高。

三、教學環(huán)節(jié)簡化

教學環(huán)節(jié)簡化是指教學中對重復的環(huán)節(jié)省略或者簡化。

主要特征：順序合理，過程緊湊。

案例3：王老師教腳內側踢球，他用了3分鐘介紹貝利、梅西等明星，用了5分鐘組織慢跑、徒手操，又安排5分鐘熟悉球性活動。再接下來是兩個人一起學練踢球，在練習中對傳球不到位學生，還加做俯臥撐練習。眼看要下課了，又讓學生做立臥撐，剩下1分鐘草草地放松身體。

分析：從這位教師的教學環(huán)節(jié)看，如果在開始部分直接導入，熱身活動做了比較多的熟悉球性活動，就不必再做徒手操。基本部分加入俯臥撐練習，專門性的體能練習也就不必再做，這樣的環(huán)節(jié)就會緊湊。因為體能練習的目的是為了鍛煉學生的身體素質，既然基本部分插入了體能練習，再在結束部分中做體能課課練就是多此一舉。

四、教學方法簡便

教學方法簡便是指采取的學練方法要簡便實用，以達到快速掌握技術的目的。

主要特征：方法實用，易操作。

案例4：某教師在教學生前滾翻時，為了達到讓學生低頭團身的目的，不斷地提醒學生“低頭、團身”，甚至于去按著學生的頭，效果很差。課后，觀課教師告訴她一個方法：讓學生下巴夾著紅領巾。該上課教師在第二節(jié)課上使用了這個方法后，教學效果很好。

分析：一是根據教材的特點選擇方法，不能給自己增加組織教學的難度，把簡單的問題復雜化。二是選擇方法針對性要強，一定要針對出現的問題選擇教法。

五、教學語言簡潔

教學語言簡潔是指教師的教學語言精煉，講解清楚明了，抓住教學內容核心部分，明確告訴學生怎么做、怎樣練。

主要特征：重點突出，提煉要點要領。

案例5：王老師教單手肩上投籃持球姿勢和持球手型時，滔滔不絕講解手要怎么樣拿球，身體要保持什么樣狀態(tài)，學生總是沒有弄清楚。而李老師一句話“三個90°”，說得明白清楚，即手腕后屈90°、前臂和大臂90°、大臂和身體軀干90°。

分析：教師的教學語言要做到：第一，組織語言簡約精煉，運用口訣使講解精煉。第二，事先思考好講的話，學會講短句，不隨意性講話，不說題外話。第三，講話要有邏輯性。

六、場地器材簡捷

場地器材簡捷是指教學時一物多用，使用替代器材及標志物，套用運動場標志線，盡可能減少場地器材的浪費。

主要特征：器材多用，場地線條套用。

案例6：某省基本功比賽中吳老師教授足球晃動撥球，布置了40根標志桿，卻在另一邊學習晃動撥球，一直到課即將結束，才進行對桿晃動撥球運球練習。

分析：案例中，標志桿是學習晃動撥球的條件限制物，初學時，教師只要抓住動作重點，不用標志物也能練習技術，如教師在教學晃動撥球時，可先讓學生慢動作學會晃動撥球技術，再讓學生兩人一組，一個學生作為消極防守者，另一個學生進行晃動撥球。體育器材是教師實現教學目標的媒介。一要遵循一物多用原則。二要能用輕器材就不用大器材、重器材，能用小場地不用大場地。三要場地布置簡捷，利用現有的標志線、場地多次利用等。