小學語文課堂提問研究

趙霜蓉

摘 要：隨著國家對新課改的要求，課堂教學在學校教育中占據(jù)著極其重要的地位。教師堪稱是“職業(yè)提問家”。對于教師來說，課堂教學就是教師工作的主要內容，所以教師應該從教學目標出發(fā)，充分而使學生理解課堂教學內容，努力提出有質量，有價值的問題，引導學生進行思考，主動對問題進行探索，從而提高自身學習水平與自我探索的能力。 課堂學習就是一個從不會到會的答疑解惑的學習過程，所以高效的語文課堂離不開高效的提問。本文從對小學語文課堂的提問的意義出發(fā)，了解小學語文課堂中提問存在的問題，從而提出良好的解決辦法，促進語文課堂的高效提問，促進新課改的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；策略研究

一、小學語文課堂提問的意義與作用

教師通過自身經驗以及聯(lián)系課本知識提出與課堂學習有關的問題或者通過一些問題來激發(fā)學生思維興趣以及活躍課堂氛圍，這就是課堂提問的目的所在。語文課堂上的提問有助于學生理解課文內容，學習語言技能。課堂提問的好有助于提高教師的教學水平以及課堂質量和效果會大大提高，是一項教師和學生互動的雙向活動。

課堂提問有以下四個作用。一是激發(fā)學生的討論興趣。作為一個小學生，好奇心是非常強的，興趣是學習的動力，一個成功的教師不會使學生因為自己產生厭學的情緒。老師精心設計一個教學問題，才能引起同學的好奇心，從而同學之間進行討論；二是可以集中學生的注意力，一個優(yōu)秀的問題可以引起學生的注意，活躍課堂的氛圍，從而提高課堂教學效果；三是可以啟發(fā)誘導學生思考。有效的課堂問題可以對學生起到啟發(fā)誘導的作用，使學生提高獨立思考的能力；四是可以培養(yǎng)學生的獨立表達能力。一個學生的語言表達能力總是離不開特定的語言活動。教師通過提問使學生發(fā)表自己的觀點以及表達內心對事物的看法，在一定程度上鍛煉了自己的語言表達能力和即興發(fā)言的能力。

二、小學語文課堂提問的問題所在

1.提問頻率過高且低效

很多時候，教師為了趕自己的教學進度，在課堂提問上總是表現(xiàn)的急于求成。具體體現(xiàn)在教師提問沒有給學生思考的時間，只有一兩個學生回答，這樣根本沒有達到提問的效果，也沒有顧及到全班同學的上課效果。還有老師不斷追問問題的答案，卻沒有在合理引導的方式上用問題來活躍課堂氣氛，造成課堂壓抑的情況。而且，很多問題沒有考慮到小學生的身心發(fā)展規(guī)律，問題不是太難就是太簡單，沒有科學性。無效提問也非常多，比如說“對不對？”、“是不是？”

2.提問內容表述籠統(tǒng)，對學生思維沒有指向性

課堂學習是為了使同學理解課堂教學內容，而課堂提問是連接課堂內容的橋梁，但是老師大多提問內容比較空泛，與課本實際內容聯(lián)系不緊密。比如說語文老師總問你讀了這篇課文，你想說什么？你明白了什么？這些問題大多不切實際，沒有讓同學將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，對學生了解課文內容與傳達的精神沒有太大幫助。

3.學生主動提問少

新課改要求學校教育以學生為主體，教師作為引導者引導學生學習。整堂課下來，一直都是老師在提問題，而學生則是被動的接受老師的提問，老師占據(jù)著課堂提問的主動權，這樣不利于學生的獨立思考能力的培養(yǎng)，也不利于學生大膽質疑，創(chuàng)新思想，學生不能幫助老師分解問題，所有的課堂教學任務與問題全都積壓在教師一人身上，課堂教學并沒有體現(xiàn)出教師與學生之間的良好互動。

總而言之，語文課堂中充滿了太多的無效提問，最新數(shù)據(jù)表明，中小學教師的課堂大約有56%的提問都是無效的，所以，如何提高課堂教學提問的有效性還是非常有必要的。

三、小學語文課堂有效提問的策略

1.了解興趣，激發(fā)學習欲望

根據(jù)小學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，我們可以看出小學生是比較有好奇心，也是比較好動的，所以如何在課堂上利用小學生的這份好奇心通過提問來引起他們的學習興趣，是很重要的問題。所以，在小學語文的課堂中，我們可以通過了解學生的興趣，引起對學習的興趣，創(chuàng)設合理的學習情境，設計一些學習游戲，合理的設置提問，吸引同學們的注意力，從而提高學習效率。

2.提煉重點，抓住課文主問題

教師要學會抓住課文重點，從課本知識中提取重要問題，使學生在回答問題的過程中學習課本知識。教師可以從三方面來提取問題。這三方面分別是課文的題目，中心句以及課前提示或者課后習題，這三方面都是與課文內容息息相關的，有助于學生從大方向上把握文章結構，了解文章思想精神。這樣抓住文章的主問題，也就相當于讀懂了文章。

3.精心設計，減少無效問題

教師需要根據(jù)自身經驗和課本知識來精心設計問題，抓住文章的主線，對課文進行深層次的分析，發(fā)現(xiàn)文章中的知識點。教師提出的問題必須可以進行深層次的延伸，而不是簡單的說是不是或者對不對，，問題必須簡單易懂，層次明確，可以引發(fā)同學積極思考，促進師生交流。課堂提問還應該難易適中，顧全全體學生。考慮到學生的認知水平，問題應該具有針對性，也應該面向全體學生，因材施教。總之，問題的設置在中等層次為好，提問形式也應該科學合理。

4.立足學生與語境，培養(yǎng)問題意識

教師應該鼓勵學生提出問題，大膽質疑，，向學生提問，向老師提問，更是向課堂提問，在提出問題的過程中，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，從而了解課本知識，活學活用。教師教學不應該是完美無缺，而應該在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，和學生進行良好的提問互動，這樣課堂才不是死板的，無趣的。在同學提出問題后，教師要有目的的引導學生向深層次的課本知識拓展，并及時回歸到課本，而不是讓問題偏離主線。這樣也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動思考的獨立學習習慣。

四、結語

在課堂教學的過程中，老師可以通過自己精心設計的問題來引起學生對課堂學習的興趣以及引發(fā)學生對課本知識的獨立思考，從而鍛煉了學生思考以及語言表達能力，也相對的提高了課堂教學效果。愛因斯坦曾經說提出問題比解決問題更重要。所以語文老師在課堂上合理的、科學的、及時的、有效的提問是非常重要的，可以使課堂教學充滿活力，這樣才能形成高質量，高水平的教學課堂。

參考文獻：

[1]張伶.淺議小學語文課堂提問的藝術[J].內江師范學院學報，2010.

[2]劉素昭.淺議小學語文課堂提問的有效性[J].內江師范學院學報，2010.