班主任工作的策略研究

馮超群

(張家口市第七中學(xué)，河北 張家口 075000)

第一，樹立以人為本的教學(xué)觀念

以人為本是教學(xué)的核心理念，如何在具體的教育教學(xué)中實現(xiàn)這一目標(biāo)是教學(xué)的重點所在。對于班主任來說，只有在實際教學(xué)中抓好一切以學(xué)生為中心的思想，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。身為教師，是班主任，是一個班級的管理者和協(xié)調(diào)者，但絕不能把自己放到一個高不可及的位置上。班主任管理著幾十個學(xué)生，同樣也是幾十個個性鮮明、活波好動的青少年，對于他們，足夠的愛和包容是班主任工作的基點。舉個例子，班主任所處理的學(xué)生問題中，學(xué)生打架算是比較嚴(yán)重的事件了，其實打架這件事對于學(xué)生而言，也是他人生中的一件比較重要的事情。打架不對，要批評教育，但如果班主任處理的簡單粗暴，沒有了解到學(xué)生打架背后的誘因，方法不恰當(dāng)，就會把一個學(xué)生推到正能量的對立面上。作為班主任，給予學(xué)生的不應(yīng)只是批評和謾罵，而是要和他們一起渡過難關(guān)，一起總結(jié)原因，一起成長。錯誤面前，和學(xué)生談的更多是責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)，再就是錯誤帶來的危害性。愛學(xué)生，處理問題更要一視同仁。不能因為學(xué)生的家庭環(huán)境如何，家庭背景如何，就將學(xué)生劃分出等級。處理問題不偏不向，公平公正，學(xué)生才會心服口服。遇到學(xué)生犯錯誤，我們不能不管理，有規(guī)章制度就按制度要求，講清道理，走進學(xué)生內(nèi)心去感染他，真心幫他改正，吸取教訓(xùn)。

第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育的內(nèi)容不僅僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。因此，對于學(xué)校和班級而言，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣是十分關(guān)鍵的，能夠使整個班級處在一種和諧友好的環(huán)境中，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系更為融洽。對于班主任來說，首先要充分發(fā)揮學(xué)校及自身的影響作用，創(chuàng)造一種寬松的精神環(huán)境，同時要更加重視和強調(diào)學(xué)校及班級的各項規(guī)章制度，形成良好的德育環(huán)境，從點滴中逐漸影響學(xué)生，例如班主任可以組織演講、班會等活動加強對學(xué)生的德育教育，使他們的思想得到熏陶和提升，在整個班級營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。

第三，加強師生互動性和凝聚力

班主任是學(xué)校的中堅力量，影響著學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系。一個優(yōu)秀的班主任不僅能夠有效地傳達(dá)學(xué)校的各項制度信息，更能巧妙地影響和處理學(xué)生中存在的各種問題。因此，如何真正實現(xiàn)師生的和諧互動，提高班級的整體凝聚力是對班主任能力的考驗。對于中學(xué)班主任來說，溝通技巧是十分重要的一項內(nèi)容，如何真正在實際教學(xué)中發(fā)揮這一技巧，對于教學(xué)是十分重要的。因為在學(xué)生的求學(xué)過程中，或多或少的都會產(chǎn)生一些問題，或者和某個同學(xué)不和，或者對某個老師不滿等情況的發(fā)生，為了能夠減少沖突，避免矛盾發(fā)生，中學(xué)班主任可以利用自身的溝通能力與技巧，有效地對問題加以處理。使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的問題與不足，淡化矛盾沖突，使整個班級的氛圍更為融洽。一個班集體單憑班主任的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每位管理著都是班級的管理者，所以幾個人的團結(jié)、凝聚很關(guān)鍵。班主任要成為科任教師最信任的同事之一，每一位教師有困難，其他人都能頂上。在任課教師上課之前，進班看看，學(xué)生的狀態(tài)有沒有調(diào)整到最好，安撫好學(xué)生，讓教師有一個愉快的開始。

第四，加強教師業(yè)務(wù)水平與專業(yè)素質(zhì)

教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重要職責(zé)。想要教育出知識與素質(zhì)都優(yōu)秀的學(xué)生，就需要教師自身有著更為扎實過硬的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)素質(zhì)。教師在實際教學(xué)中，也要不斷地與時俱進，加強學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時代的發(fā)展變化，跟隨教育發(fā)展的步伐。班主任作為學(xué)生的榜樣，要努力成為一個學(xué)習(xí)型的教師，隨著時間的變化不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)方法與思路，使自己真正成為教學(xué)領(lǐng)域的帶頭人。知識水平過硬的班主任能夠更有效地提高整個班級的管理，樹立威信，使學(xué)生信服。如果班主任的知識水平不達(dá)標(biāo)，他的所作所為也就很難說服學(xué)生，只有空談的教育對學(xué)生是沒有任何作用的。因此，作為班主任來說，只有以身作則，做到自身本領(lǐng)過硬的基礎(chǔ)上，才能言傳身教，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)典范。班主任對自身要有一個更為客觀的認(rèn)識，能夠認(rèn)識到自身形象的重要性，以及對學(xué)生的影響。尤其是在實際教學(xué)中，自己的一言一行都在學(xué)生的關(guān)注之下，哪怕一個不經(jīng)意的舉動都會對學(xué)生造成影響，如果教師不注意言行，不修邊幅，對學(xué)生的教育作用就會大大折扣，學(xué)生對教師的印象度就會下降，出現(xiàn)不尊重不相信教師的情況，難以樹立教師的威信，班級的工作也難以有效地開展，對于教師的教學(xué)管理也產(chǎn)生不利影響。因此，班主任在平時的日常生活中，要在點滴中注意自己的言行舉止，加強自我學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，培養(yǎng)自強自愛的言行，提高自身的儒雅氣質(zhì)，給學(xué)生提供一個充滿正能量的榜樣。班主任只有先對自身嚴(yán)格要求，才能要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，這樣才能真正發(fā)揮對學(xué)生的教育作用，使他們敬重和佩服班主任。

第五，用愛心呵護每一個學(xué)生

班主任的工作復(fù)雜而細(xì)質(zhì)，不僅需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更需要努力培養(yǎng)他們的人格素質(zhì)，這對班主任也提出了更高的要求。班主任對學(xué)生而言，既是良師，又是益友。因此，學(xué)生更希望班主任能夠像一個長輩與朋友的綜合體，幫助和理解他們的需要。在一個班級中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題需要班主任處理。例如一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生如何管理教育，對于班主任來說這是一個工作難點。如果處理不好，影響的不僅僅是一個學(xué)生，更是整個班級的管理。面對這種情況，班主任就需要用愛心去呵護他們，與他們真誠地交朋友，關(guān)心和鼓勵他們，了解他們的內(nèi)心感受，根據(jù)學(xué)生的個人情況，適時地加以談心，傾聽他們的煩惱，使學(xué)生真正感受到班主任的關(guān)愛與理解，使他們能夠更愿意與班主任交流溝通。班主任如果能夠與他們一起完成一些活動，讓他們樹立信心，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，與班主任一起解決，最終達(dá)到好的效果，學(xué)生的心理壓力也會得以釋放，進而增強努力學(xué)習(xí)的自信心，使整個班級的學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚。反之，如果班主任僅僅以簡單粗暴的方式加以處理，問題不但得不到解決，反而會造成學(xué)生的逆反心理，更為厭惡學(xué)習(xí)，自暴自棄，久而久之，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會受到不良影響，整個班級會更難管理。因此，班主任作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，更需要用愛心去呵護每一個學(xué)生，這也是教育最有效的方法之一。