對中學生課外閱讀現(xiàn)狀的一點思考

李春來

2013年8月4日，國家新聞出版廣電總局發(fā)布消息，全民閱讀立法列入國家立法工作計劃。

社會各界關注“閱讀立法”的同時也產生了不同看法。贊成者認為此舉為全國持續(xù)開展全民閱讀活動提供制度保障，反對者則稱“閱讀是個人的事情，不該作為量化指標”。而不管是贊成者還是反對者，他們均認為將閱讀提升到國家宏觀戰(zhàn)略的層面上，確實是切中了一段時間以來國民閱讀率低迷的時弊。

不消說每日忙忙碌碌為生機奔波的普通國民，為什么即使是在?？嘧x的高中生們，其閱讀現(xiàn)狀亦是堪憂呢？

一、應試教育擠占了讀書的時間

為什么連高中生的讀書狀況都堪憂呢，因為現(xiàn)在的高中生讀的是教科書，為的是上好一點的大學。應試教育擠占了讀書的時間，這是最為重要的客觀原因。很多學生每天做作業(yè)都來不及，哪里有時間去讀大部頭的課外書。即使是語文課，要考的內容靠的是死記硬背，不考的內容不管不問。平時的單元教學都集中到了必修課本上那少量的課文上（時間關系，必修課本上的文章也未必上得完整），高三的訓練更是集中在了考點的操練上。課本中的東西又被肢解得十分瑣碎，課文成了終極目標，把芝麻當成了西瓜，而課外那么多大西瓜卻連知道也不知道，一個也沒見過。

二、家長、老師約束了學生的閱讀空間

“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，這句話是有特定語境的。有的家長可以在孩子的學費乃至家教費用上極其寬容，但孩子的與學習無關的一切愛好被強制割舍。與學習無關的“雜書”（即使是名著）當然不在學習之列，讀它分散精力，耽誤學習，于是列入家庭禁書行列。在學校里，教育往往妥協(xié)于功利化的價值取向，很多老師一般都不鼓勵學生多讀課外書，甚至語重心長地勸學生自修課作業(yè)做完了再多找點題目拓展拓展。許多家長、老師抱怨現(xiàn)在學生寫作能力每況愈下的同時卻從來就沒有想過，僅憑著一本語文課本外加一兩本滿分作文大全怎么可能學好語文？學生即使偶爾能考個不錯的分數，那也只是分數，分數當中包含有多少語文素養(yǎng)呢？

三、消遣式閱讀消解了閱讀的質量

以前的學生可能還存在一個閱讀資源稀缺的問題，想讀書卻沒書讀；現(xiàn)在的學生（特指經濟發(fā)展較好地區(qū)）卻處在媒體空前發(fā)達的時代，廣播、電視、網絡等渠道接受方式多樣化，且直接作用于視聽，滿足人的感官刺激，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。即使有的學生說自己也愛讀書，但是讀的都是低水準的言情、魔幻等。于是我們每個語文老師不想看到的事情發(fā)生了——學生整天沉溺于韓日肥皂劇、卡通漫畫、電腦游戲之中。今天中外文學名著的包裝倒是越來越精美，可是能坐下來認真讀完兩本的學生卻越來越少了。我們與其批判《小時代》充滿物欲、成功學卻讓那么多學生甘愿自掏腰包向票房做貢獻，不如多想一想學生的精神世界究竟該如何成長。

策略思考：

一、依托校本資源，建設書香校園

一 個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的；而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。學校的發(fā)展也是如此，近年來無錫地區(qū)發(fā)展勢頭迅猛的天一中學、錫山高中便是十分重視學生課外閱讀的學校。重視學生閱讀，帶動的不僅僅是語文學科的發(fā)展，帶來的更是學生心靈世界的豐富與強大。

語文教學中最主要的校本資源其實是語文教師。如果一所學校實實在在重視學生課外閱讀，愿意鼓勵學生多讀書，那語文教師的熱情一定會得到激發(fā)，從而會千方百計培養(yǎng)學生閱讀的興趣。如果學校僅僅是唯分數是從，到最后連教師自己都不知道讀什么、怎么讀了。

其次，聯(lián)系當地乃至全國的文化名人做讀書講座。名人親臨現(xiàn)場的引領作用是巨大的，有時聽其一席言，勝讀十本書。

另外，辦好讀書節(jié)系列活動。讀書節(jié)是我校的一個傳統(tǒng)，并在發(fā)展中不斷地完善，由一系列具體的活動作為載體，比如設立班級圖書角、知識競賽、圖書跳蚤市場、書評比賽、朗誦比賽等，一定程度上形成了鼓勵學生讀書的氛圍。

事實上，把一所學校建設成書香校園，是學校文化建設的最重要的內涵。

二、 精心挑選，推薦書目

光喊口號是不能激發(fā)學生的閱讀興趣的，還應做一些具體的事情讓學生知道讀什么，怎么讀。當然，教師本身應該是一個熱愛閱讀，并有著較為寬泛的閱讀面的人。

首先要做一些前期的準備工作。教師應該充分了解學校圖書館中學生可借閱的圖書資源，然后從中精心挑選適合學生閱讀的書目。然后，做一次充分的學情調查，了解學生不喜歡讀什么書，喜歡讀什么書，讀過什么書，想讀什么書等，最后形成一份清單。

其次，是怎么推薦的事情了。我不建議光列一張書單往教室里一貼。我認識一位同行，她在這方面做過兩年的探索，值得借鑒。從高一開始，每學年她向學生推薦了幾十本書（我驚訝于她閱讀的“雜”），并陳述了推薦理由。

她對學生說：“我為高一的同學們選了幾十本書，寫了幾句推薦的話。說實話我無法確知做這件事是不是一定有‘意義，但我想試試看。總不能先確保所做的事肯定‘偉大光榮正確才去做，不是嗎？有些念頭產生了，覺得是有益的，利大于弊的，那么就該去試試看。”

當然，推薦的書可以有幾十本，并不是要求學生通讀之，這樣也不現(xiàn)實。學生挑自己感興趣的就行，男生愿讀的，女生未必愿意，反之亦然。其實，一提到課外閱讀，就覺得課外閱讀是語文課的事，這種觀念是狹隘的，這個課外，既是語文課的課外，也是所有課的課外。

三、創(chuàng)設平臺，心得交流

當我們解決了讀什么的問題之后，便是引導學生如何讓閱讀落在實處，讓閱讀成為學生生活的一部分。

一方面，對學生進行讀法指導。如精讀與泛讀的結合、如何速讀瀏覽等方法。教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。不必動輒讓學生去閱讀那些他們實際讀不懂、讀不出趣味的“名著”，只有等學生的積累包括人生閱歷到一定程度，他自然會覺得《紅樓夢》比《小時代》好看。

另一方面，在檢查學生的閱讀情況時不宜動不動就出一張試卷來檢測，好像不跟江蘇省的名著閱讀考查掛起鉤來就覺得沒有抓手。個人認為，教師應該運用智慧，保護和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

比如，可以在課前三到五分鐘演講的時候，設立“開卷五分鐘”“時事五分鐘”等專題欄目，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也檢查了學生的閱讀情況。

另外，可以引導學生形成寫讀書筆記的習慣。想到自己做學生的時候，學校組織去看了電影，回頭語文老師要求寫觀后感；或者組織去哪里旅游了一趟，回頭語文老師馬上又要求寫游記；上了什么課文，就要寫讀后感。這些事都是大部分學生較為反感的事情。但并不是說學生反感的事情 一定沒有意義，寫寫隨筆，尤其是寫寫讀書筆記還是很有必要的。其實在新的網絡環(huán)境下，我們還是可以做一些革新的。

比如，教師可以以班級為單位建立一個網站作為平臺。學生可以把隨筆上傳到網站上，經語文老師審核后發(fā)表出來，其他同學可以跟帖交流。你說說你感興趣的書，我說說我感興趣的書，彼此都有很多話要說，有好多故事要講。全班四五十個同學這樣一交流，我們的知識很快就豐富起來，我們自己說話、寫文章的語言和表達方式也在不知不覺中得到了提高，班級讀書的風氣也就此形成。其實這也是班級文化最重要的部分。一年、兩年甚至三年下來，這個班級將留下極為寶貴的學生時代的回憶，而這份回憶是精神層面的。曹勇軍老師曾把學生的演講稿集結為《高三（10）在六樓》，便是一次極有意義的嘗試和示范。

有的家長和老師總認為，喜歡讀書的學生往往喜歡讀一些閑書、壞書。我認為，這種觀點要么是看到了個案，要么是他們自己的觀念很狹隘。真實的情況是，不喜歡讀書的人才會讀壞書，讀那些庸俗的、快餐式的甚至低級趣味的書。如果一味地限制其讀課外書，那他的課外閱讀就是在時刻提防的緊張狀態(tài)下進行的，哪些書能給予他暫時的感官刺激他就偷偷摸摸讀什么書。

少年時代讀的書往往能形成更為長久和牢固的記憶，少年時代養(yǎng)成的讀書習慣往往會伴隨終身。欲改變國民不愛閱讀的現(xiàn)狀，莫如先改變學生沒時間讀書、被限制讀書的狀況。