高等學校“三引領(lǐng)五平臺”培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

蘇麗　劉志　林劉心

一 我國高校拔尖人才培養(yǎng)存在的問題

縱觀我國高校理工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，雖然我國政府和高校做了很多努力和探索，但在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實踐上仍存在一些問題：

1 知識體系陳舊，教學內(nèi)容更新緩慢。我國高校的課堂教學大多照本宣科，知識體系陳舊，并且過分注重理論與公式的推導(dǎo)，而忽略了實際工程項目中的應(yīng)用需求。

2 實踐環(huán)節(jié)薄弱，科研意識有待提高。課程實驗大多是驗證性、仿真性的，缺乏工程應(yīng)用背景，科技含量不高，致使學生對解決實際工程問題的全過程體會不深，缺少學術(shù)氣氛，有礙拔尖創(chuàng)新人才科研意識的培養(yǎng)。

3 競賽良莠不齊，學生參與動機不純。學科競賽作為高等教育的特殊形式已逐漸被社會和高校所認同，但近年來我國雨后春筍般出現(xiàn)的各種學科競賽出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，雖然競賽活動搞得轟轟烈烈，但真正和科技主題有關(guān)、科技含量高的競賽卻較少；而且高校出臺的各種獎勵措施導(dǎo)致一部分學生參賽動機不純。

二 基于“三引領(lǐng)五平臺”的階梯遞進式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

本研究構(gòu)建的基于“三引領(lǐng)五平臺”的階梯遞進式培養(yǎng)模式如圖1所示。

這里“三引領(lǐng)”即以培養(yǎng)“學術(shù)化、工程化、競技化”拔尖人才的培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，“五平臺”指搭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“選拔平臺、基礎(chǔ)平臺、提高平臺、實戰(zhàn)平臺和競賽平臺”。在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)基本原則的基礎(chǔ)上，以“學術(shù)化、工程化、競技化”作為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建階梯遞進式的人才培養(yǎng)“選拔平臺、基礎(chǔ)平臺、提高平臺、實戰(zhàn)平臺和競賽平臺”，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

1 以培養(yǎng)“學術(shù)化、工程化、競技化”拔尖人才的培養(yǎng)目標為引領(lǐng)

為什么世界頂尖學府能培養(yǎng)出眾多高水平的、具有突出能力的畢業(yè)生？中國大學為什么培養(yǎng)不出杰出人才？“錢學森之問”引發(fā)了全社會對高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)注和思考[1]?？v觀世界一流大學的建設(shè)經(jīng)驗和高等教育的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)它們均有同一個特點，即注重學生個性化能力的培養(yǎng)。大學，尤其是研究型大學，不能等同于一般的教學型大學，更不是普通的技工學校，研究型大學不能僅僅以教會學生基本的書本知識為目的，而應(yīng)該培養(yǎng)出具有突出能力的拔尖創(chuàng)新人才。通過對文獻的分析，我們認為這里的突出能力，應(yīng)該具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生應(yīng)該具有與國際最前沿科技水平接軌的基礎(chǔ)知識體系；第二，學生應(yīng)該具有參與具體實際科研項目的工程經(jīng)驗；第三，學生應(yīng)該具有參與各類高水平競技大賽的比賽經(jīng)歷。這三個方面簡單概括來說，就是“學術(shù)化、工程化、競技化”。本研究構(gòu)建的“三引領(lǐng)五平臺”的培養(yǎng)模式，就是要以培養(yǎng)“學術(shù)化、工程化、競技化”拔尖人才的培養(yǎng)目標為引領(lǐng)。

2 構(gòu)建階梯遞進式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“選拔平臺、基礎(chǔ)平臺、提高平臺、實戰(zhàn)平臺和競賽平臺”

（1）“學術(shù)化”引領(lǐng)，構(gòu)建基于教學模式改革的“選拔平臺”

課程學習是教育教學活動的中心環(huán)節(jié)，是在校學生（尤其是本科生）知識的主要來源。課程的設(shè)置、選擇、教授、考核等無不直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而拔尖人才除了需要擁有更多的課程選擇自由度，以滿足他們充分發(fā)掘自己學術(shù)興趣與思維創(chuàng)造性的需求之外，也需要更加深入的專業(yè)討論以及更高層次的學業(yè)交流，這是引導(dǎo)與刺激他們學術(shù)素養(yǎng)提升的催化劑，也是他們施展非凡創(chuàng)造力的理想舞臺。為此，本研究以“學術(shù)化”引領(lǐng)，構(gòu)建了基于教學模式改革的“選拔平臺”。

①課堂教學與國際前沿問題接軌，實現(xiàn)教學內(nèi)容廣度與深度并舉。首先，在課堂教學中使用國外一流大學的課件、課堂視頻和實驗視頻，以此為基礎(chǔ)結(jié)合國外高水平大學的教材，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，推陳出新，保證課程內(nèi)容的先進性。其次，將與課程相關(guān)的科學問題、科研問題引入課堂，采用案例式、互動式教學手段與學生一起分析和研討，通過對實際問題的討論幫助學生對知識點的消化吸收，實現(xiàn)理論與應(yīng)用的融會貫通。再次，將本學科頂級期刊近幾年內(nèi)反映學術(shù)前沿的高水平論文作為輔助材料，有針對性的介紹給學生閱讀，并且引導(dǎo)學生以發(fā)表論文的模式撰寫讀書筆記和提交報告（采取自愿完成的模式）。

采用這種高水平教材為主，頂級期刊論文為輔，同時科研成果走進課堂的方式，全面整合現(xiàn)有教學內(nèi)容，使課堂教學水平與國外前沿發(fā)展同步，以達到提高全體學生綜合學術(shù)素養(yǎng)的目的。

②“學術(shù)化”引領(lǐng)，構(gòu)建基于教學模式改革的“選拔平臺”。①中內(nèi)容是面向全體學生的一種教學模式和教學方法的改革，其目的之一是拓寬學生視野，指引學生探索知識的途徑，提高學生學術(shù)素養(yǎng)；而另一個目的則是利用這種變革來構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才的“選拔平臺”，遴選綜合素質(zhì)高的“好苗子”。每個學生智商、情商的個體差異會導(dǎo)致他們對上述教學內(nèi)容實施的接受程度不同，授課教師可以從學生的課堂反映、討論參與度、提交作業(yè)情況、學術(shù)熱情等多方面進行觀察和衡量，選拔知識、能力、素質(zhì)突出的學生作為拔尖創(chuàng)新人才潛在培養(yǎng)對象，繼續(xù)進入后面4個平臺重點培育。

（2）“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建階梯遞進的“基礎(chǔ)平臺-提高平臺-實戰(zhàn)平臺”

拔尖創(chuàng)新人才是科研力量的源泉，是高科技人才的后備軍，拔尖人才應(yīng)該在科研過程中樹立科學研究和探究問題的觀念，激發(fā)對科研問題的研究興趣，從本科生教育開始抓起科研能力的培養(yǎng)，在學校形成崇尚學術(shù)、參與科研的良好氛圍。為此，本研究依托“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建階梯遞進的“基礎(chǔ)平臺-提高平臺-實戰(zhàn)平臺”，主要目的是對經(jīng)由“選拔平臺”選拔出的“好苗子”繼續(xù)進行“鍛造”。這里的“工程化”主要是指讓學生參與到具有實際工程背景的科研項目中來。

①“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建實現(xiàn)課例的“基礎(chǔ)平臺”。這里的“基礎(chǔ)平臺”可以分成兩個層面，一是“實驗教學中心基礎(chǔ)平臺”，這是針對全體學生開展的傳統(tǒng)意義上教學大綱中要求的實驗課程，這些實驗大多是驗證性、仿真性的，是對學生基本的動手能力及解決問題能力的基本要求。在這個層面上相關(guān)實驗教師應(yīng)當注意觀察和衡量學生的綜合表現(xiàn)，尤其是對經(jīng)“選拔平臺”遴選出的學生進行重點關(guān)注，從實踐動手能力、分析問題解決問題能力、創(chuàng)新開拓能力、銳意進取精神等多個方面進行綜合考察，作為對這些學生的“二次選拔”；二是“科研實驗室基礎(chǔ)平臺”，對通過“二次選拔”的那些學有余力、充滿科研熱情且綜合能力強的好苗子，可以讓其進入“科研實驗室基礎(chǔ)平臺”，進行基本科研素質(zhì)的培養(yǎng)。這里的“科研實驗室基礎(chǔ)平臺”設(shè)計的實驗不是實驗大綱中要求的所有學生必做的基礎(chǔ)實驗，而是教師在課堂授課中補充的與先進學科理論密切相關(guān)的課例，這些學術(shù)問題已經(jīng)在課堂上進行過理論聯(lián)系實際的討論，而現(xiàn)在可以讓這些選拔出來的學生在授課教師指導(dǎo)下，在“科研實驗室基礎(chǔ)平臺”上驗證和復(fù)現(xiàn)，進行基本科研素質(zhì)和實踐動手能力的進一步訓練和熏陶。endprint

②“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建興趣培養(yǎng)的“提高平臺”。經(jīng)過上述“基礎(chǔ)平臺”磨練的學生，可以讓其進入實驗教學中心“提高平臺”，進行基于興趣的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實驗教學中心的專職實驗教師跟學生一起根據(jù)學生的綜合能力、興趣愛好和發(fā)展?jié)撡|(zhì)設(shè)計自主創(chuàng)新的實驗內(nèi)容。讓學生參與從選擇問題、分析問題、確定方案、制作調(diào)試和反饋修正等科學研究全過程，在實驗教學中心“提高平臺”上培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力、展示個人風采。在具體實施過程中要注意教學環(huán)境要民主寬松，以學生為主體充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力。

③“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建科研背景的“實戰(zhàn)平臺”。經(jīng)過“基礎(chǔ)平臺-提高平臺”磨練且堅持下來的學生，可以讓其進入科研項目組“實戰(zhàn)平臺”，進行具備實際科研背景的實戰(zhàn)演練。具有實際工程背景的科研項目為學生提供了深入探索知識以及發(fā)掘思維創(chuàng)造性的肥沃土壤，在與科研項目組教師并肩攻關(guān)的過程中，學生的編程能力、動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力都將在具體的科研項目實踐中得到培養(yǎng)和提高。教師在實戰(zhàn)演練過程中除了注重對學生上述能力的培養(yǎng)之外，還要注意對其進行科研經(jīng)驗的傳授，充分發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的作用。

（3）“競技化”引領(lǐng)，構(gòu)建展示自我的“競賽平臺”

學科競賽是在緊密結(jié)合課堂教學或新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以競賽的方法培養(yǎng)學生綜合能力，引導(dǎo)學生通過完成競賽任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生學習及研究的主動性，培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的系列化活動[2]。學生在經(jīng)歷了“基礎(chǔ)平臺-提高平臺-實戰(zhàn)平臺”的歷練后，可以鼓勵和支持其參加國家級和國際級的高水平學科競賽（競賽平臺），讓學生的綜合能力、心理素質(zhì)、競爭意識、團隊協(xié)作精神在競技中得到鍛煉和升華，也給學生一個展示自我風采、實現(xiàn)自身價值的國際舞臺。在實施過程，指導(dǎo)教師要注意解決兩個問題：一是面對當前良莠不齊的各種賽事（尤其是國內(nèi)的一些賽事），指導(dǎo)教師要做好甄選工作，選擇涉及到多領(lǐng)域的前沿技術(shù)集成、“含金量高”的國內(nèi)外頂尖賽事參賽，為學生提供真正有價值的歷練機會；二是遴選真正熱愛科研、獻身學術(shù)并有真才實學的學生悉心指導(dǎo)并推向競技舞臺，盡量避免出現(xiàn)“為了保研而參賽”“為了獎金而參賽”的功利性參與情況的發(fā)生。

參考文獻

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[2]孫蓉，蘇麗，等.大學生科技創(chuàng)新活動的問題與對策[J].

實驗技術(shù)與管理，2013，30（11）：46-49endprint