淺析“面向行動(dòng)教學(xué)法”在我國高校法語教學(xué)中的適應(yīng)性

摘要：“面向行動(dòng)教學(xué)法”是《歐洲語言共同參考框架》提出的一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，即變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。深入了解“面向行動(dòng)教學(xué)法”，有助于我們理解《歐框》的內(nèi)涵，掌握歐洲外語教學(xué)發(fā)展方向，從而回顧并反思我國法語教學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)一步探索“面向行動(dòng)教學(xué)法”在我國高校法語教學(xué)過程中的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：面向行動(dòng)教學(xué)法；歐洲語言共同參考框架；教學(xué)

“面向行動(dòng)教學(xué)法”這一理念由《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》提出，主要目的在于從認(rèn)識(shí)論和教學(xué)法的層面將學(xué)習(xí)者從語言知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。也就是從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?？v觀我國外語教學(xué)的發(fā)展史，很多年來并未形成一套本土化的教學(xué)體系；但不可否認(rèn)，引入的教學(xué)法在各個(gè)時(shí)期都很好地適應(yīng)并促進(jìn)了我國外語教學(xué)的發(fā)展?！懊嫦蛐袆?dòng)教學(xué)法”的提出，為我們提供了一個(gè)思考、討論和選擇的平臺(tái)。通過廣泛查閱資料并對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行研究，本文試著從面向行動(dòng)教學(xué)法的指導(dǎo)意義、對(duì)外語教學(xué)的影響、在我國高校法語教學(xué)中的適用性等層面進(jìn)行論述。

一、“面向行動(dòng)教學(xué)法”的指導(dǎo)意義

“面向行動(dòng)教學(xué)法”倡導(dǎo)說話對(duì)象之間的互動(dòng)，學(xué)生角色發(fā)生了很大變化，不再是知識(shí)和信息的被動(dòng)灌輸對(duì)象，而是主動(dòng)參與語言活動(dòng)的話題引導(dǎo)者。學(xué)生必須自己學(xué)著獨(dú)立自主地行動(dòng)，作出符合所處場(chǎng)景的快速反應(yīng)。對(duì)于教師來說，“面向行動(dòng)教學(xué)法”在帶給他們挑戰(zhàn)的同時(shí)給了他們學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于“面向行動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)通過一系列的“行動(dòng)”來完成教學(xué)任務(wù)，因此教師很難預(yù)測(cè)教學(xué)過程中將遇到的種種問題。這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備，查找大量參考資料以備不時(shí)之需；作為語言文化的傳播者，教師也要掌握現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，使自己的課堂生動(dòng)有趣，吸引同學(xué)們的參與興趣?！懊嫦蛐袆?dòng)教學(xué)法”給教師和學(xué)生同等的機(jī)會(huì)來共建和諧課堂。

二、“面向行動(dòng)教學(xué)法”對(duì)我國外語教學(xué)的影響

受傳統(tǒng)觀念影響，我國的外語教學(xué)很容易把學(xué)生束縛在條條框框里，一味追求詞匯、語法、句型的死記硬背，忽略實(shí)際運(yùn)用技能的掌握。“面向行動(dòng)教學(xué)法”的提出，給我國外語教學(xué)一個(gè)很好的反思機(jī)會(huì)，有助于把我們的學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的禁錮中拉出來。每一種新的教學(xué)理念的引入，都會(huì)讓我國外語教學(xué)界進(jìn)行一場(chǎng)大范圍的討論、學(xué)習(xí)、反思，或者說會(huì)形成一次小革命，通過對(duì)歐美教學(xué)法的引入、改良、內(nèi)化，都能不斷推進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展。“面向行動(dòng)教學(xué)法”引導(dǎo)中國外語教學(xué)課堂由原來一言堂式的講解向生動(dòng)化、活躍化發(fā)展，提高學(xué)生的主體作用，使教師的教學(xué)方式更加多樣，保證學(xué)生的參與度與積極性。

三、“面向行動(dòng)教學(xué)法”在我國高校法語教學(xué)中的適用性

我國的高校法語教學(xué)經(jīng)歷了直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法、視聽教學(xué)法、交際教學(xué)法的不斷探索，在不同時(shí)期都取得了較好的效果，但也各有局限。具體到高校法語教學(xué)，“面向行動(dòng)教學(xué)法”是在法語教學(xué)活動(dòng)過程中，通過教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先安排一定的任務(wù)，使學(xué)生在現(xiàn)有的法語水平基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)技能來完成任務(wù)，從而獲取新的知識(shí)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上提高自身的法語水平。

高校法語教學(xué)是在四年甚至更短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能較好掌握一門此前完全陌生的語言，試想我們從小學(xué)開始接觸英語，花了十幾年時(shí)間也并未能很好地應(yīng)對(duì)與英語母語者的交談，而我們的高校法語教學(xué)是要在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)法語人才，他們中大多數(shù)畢業(yè)后要以法語為飯碗，這就更加需要培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。目前大多數(shù)高校的教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，教師教學(xué)水平很高，因此如何運(yùn)用現(xiàn)有資源，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得尤為重要。

當(dāng)然一切事物都有兩面性，“面向行動(dòng)教學(xué)法”要想在中國高校法語教學(xué)中普遍適用也有一定局限性。我們可以回想一下，《歐框》 提出“面向行動(dòng)教學(xué)法”的時(shí)代背景是為了適應(yīng)當(dāng)今歐洲政治經(jīng)濟(jì)一體化的歷史進(jìn)程，相比之下，我國的法語教育特別是高等學(xué)校的法語專業(yè)教育卻是在完全不同的情境下進(jìn)行的。其次目前高校法語學(xué)生很少有到法語國家親自探訪的機(jī)會(huì)，在語言和文化都遠(yuǎn)離目的語國家的環(huán)境下，我們的法語專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的語言并沒有一個(gè)直觀真切的認(rèn)識(shí)，我們很難保證他們對(duì)我們提出的“任務(wù)”型教學(xué)保持持久的興趣并始終積極響應(yīng)。

“面向行動(dòng)教學(xué)法”是一種比較新的教學(xué)理念，隨著歷史的發(fā)展，它也必然逃不過被新興教學(xué)法取代的命運(yùn)，但在此之前，我們還是應(yīng)該積極探索并嘗試在它的基礎(chǔ)上形成適合我國高校法語教學(xué)的教學(xué)模式，真正做到取人之長補(bǔ)己之短。相信通過外語教學(xué)界、高校教師、學(xué)生的共同努力，在“面向行動(dòng)教學(xué)法”給予的靈感帶領(lǐng)下，我國的高校法語教學(xué)工作將取得一個(gè)又一個(gè)新的進(jìn)展，讓我們拭目以待。

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作者簡介：徐雅竹（1990-），女，山東萊州人，碩士研究生，從事法語語言文學(xué)研究。