大處著眼，小處著手

黃孟虎

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是出了名的少、慢、差、費(fèi)，很少提到的重要原因是教學(xué)缺少梯度，從梯度出發(fā)開(kāi)展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以滿(mǎn)足不同差異學(xué)生的需求，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；梯度；核心

大處著眼，就是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要具有合理的梯度，確定教學(xué)內(nèi)容方式；小處著手，就是要準(zhǔn)確把握每一節(jié)課每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是出了名的少、慢、差、費(fèi)，其實(shí)，很重要的的一個(gè)原因是高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)沒(méi)有合理的梯度性。課堂時(shí)間是固定的，是常數(shù)，學(xué)生的精力是有限的，如果說(shuō)學(xué)生的投入時(shí)間是自變量，那學(xué)習(xí)內(nèi)容的梯度就是因變量。要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率就要研究學(xué)生，知道全班學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分出梯度，照顧到不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂結(jié)構(gòu)梯度

學(xué)生具有不同的特質(zhì)，如何在一節(jié)課中把復(fù)雜的內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的心中，這就需要研究學(xué)生的先天氣質(zhì)、性格，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分出梯度。

（一）抽絲剝繭，步步深入——課堂提問(wèn)的梯度

《禮記·學(xué)記》記載：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其及也，相以說(shuō)解?！?形象地闡釋提問(wèn)要有梯度。在這里的提問(wèn)梯度，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮讓學(xué)生從易到難、從表到里、從淺到深、步步深入地學(xué)習(xí)。維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，也就是我們常說(shuō)的讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。教師首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和智力水平。確保提出的問(wèn)題稍微高于學(xué)生的能力，讓他們經(jīng)過(guò)努力找到答案，這樣，他們才會(huì)得到成功的體驗(yàn)，這也是素質(zhì)教育的要求。如果問(wèn)題超過(guò)了所有學(xué)生的能力，教師可以把這個(gè)問(wèn)題拆分開(kāi)來(lái)，變成有梯度的層層遞進(jìn)的復(fù)合問(wèn)題。整節(jié)課的梯度也是由易到難的過(guò)程。從心理學(xué)角度看，學(xué)生如果總在一個(gè)高度思考，也會(huì)思維疲勞，不利于創(chuàng)新思維，而不斷變化的梯度會(huì)刺激學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生靈感。

（二）一石擊水，層層漣漪——課堂訓(xùn)練的梯度

一石激起千重浪，浪浪有不同。教師設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練也是如此。高中語(yǔ)文閱讀有重點(diǎn)、有難點(diǎn)，這些要點(diǎn)理解困難，需要學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練來(lái)加深理解并鞏固。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和能力特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練梯度設(shè)計(jì)，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練就沒(méi)有閱讀能力的提高?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)可以側(cè)重讓其進(jìn)行字詞訓(xùn)練，朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)可以側(cè)重讓其進(jìn)行朗讀，語(yǔ)言敏感的同學(xué)可以側(cè)重讓其鑒賞語(yǔ)言，寫(xiě)作水平高的同學(xué)可以側(cè)重讓其寫(xiě)作……課堂訓(xùn)練有梯度，學(xué)生學(xué)習(xí)才有效果，教學(xué)設(shè)計(jì)才有準(zhǔn)確度。有梯度的訓(xùn)練，讓全體學(xué)生受益，學(xué)得技巧，發(fā)展智能，避免了學(xué)困生對(duì)課堂訓(xùn)練的束手無(wú)策，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也避免了優(yōu)秀生對(duì)訓(xùn)練沒(méi)有興趣，不屑學(xué)習(xí)的惡習(xí)。

（三）聚焦正向，個(gè)個(gè)暖心——課堂評(píng)價(jià)的梯度

評(píng)價(jià)，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方向。評(píng)價(jià)有梯度才能讓學(xué)生產(chǎn)生巨大而持久的學(xué)習(xí)熱情。教師要了解學(xué)生，給學(xué)生分好梯度，如果評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，學(xué)生心里就會(huì)有抵觸心理，內(nèi)心憤憤不平，就會(huì)怠惰于學(xué)習(xí)。差生做出了簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師也要予以肯定，如果做出了比較難的題目，要大事宣傳，給足他們面子，讓他們逐步進(jìn)步。優(yōu)等生做不出中等題目也要敢于批評(píng)，但這種批評(píng)應(yīng)該是柔性的，指出具體問(wèn)題，提出期望就可以了，如果是態(tài)度上有問(wèn)題，驕傲自滿(mǎn)，也要準(zhǔn)確地從這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的進(jìn)步是一個(gè)不斷克服困難的過(guò)程，這其中需要積極的評(píng)價(jià)進(jìn)行護(hù)航，時(shí)間長(zhǎng)了，必然引起質(zhì)的飛躍。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)梯度的核心問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度性，教學(xué)從學(xué)生的差異出發(fā)，核心問(wèn)題是對(duì)文本和學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)知。

研究認(rèn)為，教材分為論述類(lèi)閱讀文本、淺易文言閱讀類(lèi)文本、實(shí)用類(lèi)閱讀文本、文學(xué)類(lèi)閱讀文本等四種。加德納博士指出人有語(yǔ)文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動(dòng)作智能、自然觀察智能等八種智能，每個(gè)人至少擅長(zhǎng)一項(xiàng)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)體式的不同，給不同學(xué)生發(fā)揮的空間。

如閱讀論述類(lèi)的，教師關(guān)鍵是讓學(xué)生理清中心論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，找出邏輯的嚴(yán)密指出，找出觀點(diǎn)的深刻之處，找出語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處，顯然，這類(lèi)的文本考察抽象思維能力，更適合邏輯思辨能力強(qiáng)的學(xué)生展示才華。而實(shí)用類(lèi)文本概念豐富，與其它學(xué)科溝通，關(guān)注科技進(jìn)步，考察學(xué)生的準(zhǔn)確理解能力，文本篩選能力，這對(duì)于善于觀察的眼睛是多么大的優(yōu)勢(shì)啊，因此，在這類(lèi)課的學(xué)習(xí)中那些觀察力強(qiáng)的學(xué)生總會(huì)如魚(yú)得水。再如文學(xué)類(lèi)的，需要知人論世，對(duì)文學(xué)有興趣，能感知意象，領(lǐng)悟意境，在品味語(yǔ)言方面有著天賦，對(duì)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵能迅速挖掘出來(lái)，并提出自己的個(gè)性化的獨(dú)到見(jiàn)解，這類(lèi)的是語(yǔ)言智能高的學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域。我們要有這樣一種觀念，沒(méi)有差生，每位學(xué)生都可以借由梯度式教學(xué)方式找到最適合自己，讓自己最舒服的、最高效的學(xué)習(xí)方式。而在這方面的研究基本屬于空白，需要進(jìn)一步開(kāi)掘、發(fā)展。

每位學(xué)生都會(huì)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)辯論，有的擅長(zhǎng)組織、有的擅長(zhǎng)抒情……根據(jù)文本特點(diǎn)，總結(jié)不同梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程得到最佳整合，才能讓課堂效率達(dá)到最高效率。

參考文獻(xiàn)：

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