小學(xué)語文教師課堂言語行為的個案探究

王英

摘 要：素質(zhì)教育在我國的推廣力度不斷加大，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時，在教學(xué)過程中，教師對自身言語的控制，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師不能很好地掌握自身語言行為的“適度性”，導(dǎo)致所采用的教學(xué)模式不能跟上時代的要求，具有明顯的滯后性，教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的效果。針對這些情況，對小學(xué)語文課堂教師言語行為進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小學(xué)語文教師；課堂言語行為；個案探究

一、利用好言語行為

小學(xué)是整個學(xué)習(xí)過程中打基礎(chǔ)的重要階段，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國小學(xué)的課本中所蘊(yùn)含的知識結(jié)構(gòu)體系越來越完善，所涉及的內(nèi)容較為豐富。另外，從小學(xué)課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說，還包括寫法較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。從所選擇的文章語言表達(dá)方式來看，既有措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蠹抑?，也有通俗易懂、朗朗上口的民間作品。教師通過采用合理的言語行為，在有效提升學(xué)生審美情操的基礎(chǔ)上，可以熏陶并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

首先，教師要善于利用朗誦的教學(xué)方法，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時深度挖掘詩歌蘊(yùn)含的唯美意境。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對詩歌的朗誦，讓學(xué)生通過對教師的言語的聽取來加深對詩歌的印象；其次，教師通過對文中和詩歌中關(guān)鍵詞的尋找和把握，運(yùn)用符合語境的言語，幫助小學(xué)生快速了解該詩歌的寫作風(fēng)格和主要想表達(dá)的意義，并讓學(xué)生融入詩歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩歌背后的思想感情。在語文教學(xué)過程之中，通過詩歌之中的文字激發(fā)學(xué)生的思想共鳴是進(jìn)行小學(xué)語文審美教育的核心階段；最后教師要擅長利用對教學(xué)內(nèi)容的剖析來讓學(xué)生體會到語文知識的意境之美。具體地來說，當(dāng)學(xué)生對于詩歌的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師要再進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含在詩歌語言背后的情感，深入分析詩歌意境，讓詩歌之中的意境之美在學(xué)生的腦海之中再現(xiàn)，讓學(xué)生在體會詩歌意境的同時，感受到語文知識的美感。

二、充分利用學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行言語行為的選擇

除去把握好小學(xué)語文課本知識之中的各種教學(xué)元素，教師還要在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，充分考查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)。由于小學(xué)生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強(qiáng)的可塑造性，并該階段的學(xué)生求知欲望很強(qiáng)，對任何事物都有較大的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，在課前可以設(shè)置問題，供學(xué)生思考，課中提出能引起學(xué)生求知欲的問題，諸如“這個問題你們應(yīng)該怎么看呢？”“作者在寫這段話語的時候是什么心態(tài)”等問題，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。在課后留下未講解完的知識作為課后的任務(wù)。具體地來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，選擇能夠調(diào)動小學(xué)生積極性的話語才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上，教師在教學(xué)過程中，在結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘出語文課本中各知識點(diǎn)的元素，尋找最適合小學(xué)生語文教育的方法，并在課堂上采用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，讓學(xué)生保持高度的求知欲望，并在欣賞優(yōu)美課文的基礎(chǔ)上，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果及發(fā)揮語文教師言語作用。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 馬燕萍