數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育

胡明喜

學(xué)校的教育必須著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，小學(xué)階段作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是全民素質(zhì)教育的奠基工程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育“接軌”，實(shí)施素質(zhì)教育成為擺在我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育者面前的重要問題和挑戰(zhàn)。

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育總是更加注重知識(shí)和技能的傳授，重視智力因素而忽視非智力因素的培養(yǎng)，偏離素質(zhì)教育的軌道較遠(yuǎn)。學(xué)生也因?yàn)檫@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，雖空有書本知識(shí)，但卻缺乏應(yīng)用意識(shí)和能力，數(shù)學(xué)水平始終停留在較低的層次上，嚴(yán)重降低數(shù)學(xué)素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占有的成分。那么，如何才能走出“應(yīng)試教育”的這片沼澤，走進(jìn)“素質(zhì)教育”的陽(yáng)光大道呢？

一、寓德于教

素質(zhì)教育的主要目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使其擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將德育的內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)的整個(gè)過程中去，通過數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，接受辯證唯物主義的教學(xué)，得到知識(shí)、能力和意識(shí)、精神的雙重提高和發(fā)展。

1.在教材上

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為獨(dú)立的學(xué)科，具有自身比較固有的體系、規(guī)律和特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重注意數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，深入了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深入挖掘教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育。

2.在教學(xué)上

與思想品德課不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只能是結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)行德育。例如，在教授“元、角、分”時(shí)，就可以穿插教育學(xué)生要愛護(hù)人民幣。

3.在訓(xùn)練中

數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具備的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要集中注意，一絲不茍。即便是簡(jiǎn)單的計(jì)算題，也應(yīng)認(rèn)真審題，保證抄寫、計(jì)算的正確。與此同時(shí)，還應(yīng)考慮是否有簡(jiǎn)算的方法，算過之后要檢查等。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦、認(rèn)真、獨(dú)立的精神。

二、變教為導(dǎo)

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此，教師在教學(xué)中，不能只是“傳道授業(yè)解惑”，滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，而是應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)學(xué)，重視學(xué)生“會(huì)學(xué)什么”，著重啟發(fā)學(xué)生善于思考、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力。

因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，“溫故”而“知新”，指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，掌握基本的學(xué)習(xí)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題情境是我們實(shí)際教學(xué)過程中最常用的，也是行之有效的教學(xué)辦法之一。以教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”為例，課前，我先讓學(xué)生從生活中找一些圓柱形的物品。課上，我拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體模型，然后拋出問題，讓學(xué)生說一說這是什么形狀，有些什么特征。緊接著，讓學(xué)生看看自己準(zhǔn)備的物品，“他們的形狀一樣嗎？”學(xué)生的答案是否定的。于是我將長(zhǎng)方體模型發(fā)給大家，讓他們看一看、摸一摸，老師的模式和他們自己找的模型有什么不一樣。學(xué)生都興致勃勃地參與其中。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，而且還能變被動(dòng)為主動(dòng)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。

三、重視非智力因素

所謂非智力因素，即興趣，情感，動(dòng)機(jī)，性格，意志等等，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)所不可缺少的。學(xué)生的層次分級(jí)，大多是受非智力因素的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到非智力因素的培養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展和整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育并不容易，需要經(jīng)過不斷的努力、探索、實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)其真諦，感悟其途徑。教師應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和狀況，不斷探索，一定能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

·編輯 楊兆東