從熱播音樂選秀節(jié)目看個(gè)性化歌唱教學(xué)

葛紀(jì)蘭

摘 要：隨著互聯(lián)移動(dòng)時(shí)代的發(fā)展和公眾休閑娛樂需求的不斷提升，人們對音樂的欣賞和體驗(yàn)已從技巧慢慢升華成情感。這要求音樂教育工作者進(jìn)一步更新教育觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，以學(xué)生或教育對象為主導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展個(gè)性化教學(xué)。通過當(dāng)下熱播的音樂選秀節(jié)目的窗口，認(rèn)真地重新思考音樂教育的目標(biāo)和內(nèi)涵，以及超越“音樂”的范圍，更多地看到教師和音樂、教師和學(xué)生的關(guān)系，這正是音樂教育的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；創(chuàng)造性；歌唱教學(xué)

近年來，《中國好聲音》《中國最強(qiáng)音》《中國夢之聲》等音樂類選秀節(jié)目在全國各大衛(wèi)視熱播，在這些貼近百姓的舞臺(tái)上，沒有受過任何傳統(tǒng)音樂教育的農(nóng)民、火車司機(jī)、夜市商販……用他們真實(shí)的情感，感動(dòng)了大眾，感動(dòng)了所有人，通過他們的真實(shí)身影，讓我再一次重新審視和更新自己的教學(xué)觀念，拓展音樂教育的內(nèi)涵和方法，重新認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性開展個(gè)性化音樂教學(xué)的重要性，特別是從個(gè)性化歌唱入手，讓音樂教育真正融化成思想教育、審美教育，最終變成人的素質(zhì)教育，讓音樂成為超越語言的靈魂深處的“聲音”。

歌唱是以身體為樂器，通過嗓音發(fā)出聲音，并配合肢體語言表達(dá)情感，這個(gè)過程是通過大腦傳至高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)而形成的一系列心理活動(dòng)。從個(gè)人多年的教育實(shí)踐中觀察，目前小學(xué)歌唱教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師一般在教學(xué)前期就把一首歌曲按模式化分類，然后讓學(xué)生按某種固定的情感模式、聲音控制去歌唱。這種方法在音樂教育初期，對于提高教育效率、普及音樂知識(shí)起到了較好的放大效果，但也存在忽視學(xué)生對音樂的理解、限制學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮、不利于“個(gè)性化歌唱”等弊端。如何充分發(fā)揮好個(gè)性化歌唱教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生平等享受歌唱的教育和快樂，是我們每一個(gè)初段音樂教育者深入思考和研究的方向。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重從四個(gè)方面著手。

一、營造個(gè)性化歌唱氛圍

演唱是學(xué)生對歌曲的個(gè)性化理解。比如，《中國好聲音》吳莫愁的聲音就是她自己的，這也是她自己獨(dú)特的符號(hào)和成功的關(guān)鍵。教師在學(xué)生心目中總是絕好的榜樣，教師歌唱時(shí)的表情、對歌曲的表現(xiàn)力都是學(xué)生樂于效仿的，但是教師畢竟不能代替學(xué)生對歌曲及其個(gè)性化的理解，應(yīng)注重為學(xué)生搭建個(gè)性化歌唱的平臺(tái)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生“從師”或“從眾”心理。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我。在教唱《編花籃》這首歌時(shí)，我采用了民族唱法，突出這首歌曲的民歌特點(diǎn)來教唱。女生在課堂展示環(huán)節(jié)中，竟然模仿豫劇的唱腔，還有精彩的身段亮相，充分展示了女生的特長；男生也不甘示弱，采用了極具節(jié)奏感的說唱形式，不僅烘托了女生的演唱，而且給歌曲注入了時(shí)代元素，給我們的音樂課堂帶來了勃勃生機(jī)。男女生的思維迸發(fā)出碰撞的火花，提高了學(xué)生感受音樂美的能力，也進(jìn)一步擴(kuò)大了他們創(chuàng)造音樂美的空間。在充分利用好課堂平臺(tái)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生展示自己風(fēng)采的基礎(chǔ)上，也可以結(jié)合豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與歌唱節(jié)目或比賽，讓他們積極亮出歌喉，唱出自己獨(dú)特的精神風(fēng)貌。

二、注重情感上的互動(dòng)交流

音樂教育從本質(zhì)上講是情感藝術(shù)教育。前幾年，以《超級(jí)女聲》為范本的選秀節(jié)目逐漸泛濫，基本上都是以選手的專業(yè)、樂律、外形等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最后選出的選手都大同小異，而《中國好聲音》則完全以富有情感“盲聽”作為歌唱的新標(biāo)準(zhǔn)，受到了觀眾的熱捧。音樂歌唱同樣需要這種“情感滲透”，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、講背景故事、課外收集素材等互動(dòng)教育方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂中的情感。比如，在《我們才不怕大灰狼》一課的教學(xué)中，我采用了講故事的形式引入課題，將“三只小豬”的故事講給學(xué)生聽，很快學(xué)生就進(jìn)入故事情景當(dāng)中，故事情景深深地抓住了學(xué)生好奇的童心；隨后在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽錄音，小聲跟著唱，啟發(fā)學(xué)生感受歌曲歡快的情緒，體驗(yàn)音樂的特征與風(fēng)格。并提問：面對兇狠的大灰狼，三只小豬的態(tài)度分別是怎樣的？在大灰狼粗暴的推搡下，誰的房屋倒塌了？誰的房屋最安全？三只小豬誰真正不怕大灰狼？最后再學(xué)習(xí)并演唱歌曲。通過以上的精心安排，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和合作精神，收到了很好的課堂效果，讓學(xué)生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗(yàn)美。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性創(chuàng)作

每一個(gè)歌唱家和演奏者都把音樂表演的過程看做是一次創(chuàng)作。《中國好聲音》“旭日陽剛”組合，通過對自己命運(yùn)滄桑的理解而翻唱的《春天里》，成為打動(dòng)每一位聽眾和評(píng)委的“催淚彈”。在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力，讓歌唱成為學(xué)生個(gè)性釋放的舞臺(tái)。如教學(xué)《金孔雀輕輕跳》這首歌時(shí)，隨過情景形式，讓學(xué)生感知孔雀的形態(tài)和動(dòng)態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的感悟和體會(huì)，設(shè)身處地、身臨其境地把自己想象成小孔雀群中的一員，它們間會(huì)有些什么故事，每個(gè)小孔雀都有怎樣的不同性格，乃至于它們的語氣感情作用下演唱出來的歌聲應(yīng)該是怎樣的，等等，只要是樂于開口愿意努力地去揣摩小孔雀們的形象、聲音都是值得鼓勵(lì)的，學(xué)生可以發(fā)揮無限的想象力，運(yùn)用領(lǐng)唱、齊唱、輪唱、小組唱等形式進(jìn)行了歌曲的藝術(shù)再處理，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極探索、不斷創(chuàng)新中體會(huì)到歌唱的樂趣。

四、巧用鼓勵(lì)和贊美性教學(xué)評(píng)價(jià)

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！痹凇吨袊寐曇簟返裙?jié)目點(diǎn)評(píng)中，評(píng)委沒有架子，亦唱亦評(píng)，互動(dòng)演繹，態(tài)度真摯親切，沒有完全否定歌手。同樣，兒童尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，課堂上，每位學(xué)生不是一個(gè)固定不變的機(jī)器，而是表演中的一個(gè)個(gè)變體，每一個(gè)變體都包含著學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)以獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，以獨(dú)特的思維理解音樂，用自己富有個(gè)性的聲音演繹歌曲。音樂教師對學(xué)生的歌唱做評(píng)價(jià)，要講究評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)和技巧，應(yīng)盡量采用激勵(lì)性評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些情趣，少一些教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生歌唱水平的提高，這樣，才能讓音樂課堂教育走入一個(gè)新天地。

總之，音樂歌唱教育應(yīng)努力從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，牢牢把握好個(gè)性化培育這條紐帶，讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗(yàn)，多創(chuàng)造美的情感，做到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，才能讓學(xué)生真正在音樂歌唱中得到美的享受和陶冶，為學(xué)生插上音樂夢想的翅膀！

·編輯 謝尾合