素質(zhì)教育下如何展現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)

王春艷

摘 要：人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，也是確保語文價值最大化實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在素質(zhì)教育下，教師要做好思想上的轉(zhuǎn)變工作，要改變以往簡單的知識灌輸式教學(xué)模式，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來有效地展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得健全的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文性；親情意識；感恩教育；審美觀念

一直以來，語文教學(xué)的重點(diǎn)都被局限在了知識技能的掌握上，目的就是讓學(xué)生能夠應(yīng)對考試，導(dǎo)致學(xué)生逐步成為考試的機(jī)器，完全忽視了語文人文性的發(fā)揮。在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來有效地展現(xiàn)人文性特點(diǎn)，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高，同時，也為學(xué)生健全地發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文就從以下幾個方面入手：

一、親情意識的培養(yǎng)

親情意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下的重要組成部分，也是語文人文性特點(diǎn)的具體體現(xiàn)之一。所以，在素質(zhì)教育下，我們要在教會學(xué)生基本的語文知識技能的同時，也為學(xué)生親情意識的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時，也確保語文課程人文性特點(diǎn)得以最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，也為了讓學(xué)生樹立正確的親情意識，使學(xué)生懂得“嚴(yán)”也是愛。所以，在授課的時候，我選擇了自主探究的方式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么同一首詩母親和父親的評價卻截然不同？”然后，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行自主閱讀，并思考上述的問題，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且，還能讓學(xué)生體會父母對孩子的愛，進(jìn)而，使學(xué)生形成正確的親情意識，同時，也確保學(xué)生語文素養(yǎng)得到相應(yīng)程度的提升。

二、感恩教育的培養(yǎng)

感恩教育是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一個人精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，隨著獨(dú)生子女的增多，學(xué)生以自我為中心的意識較強(qiáng)，導(dǎo)致感恩意識較差，嚴(yán)重不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要有意識地進(jìn)行感恩教育，以幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，進(jìn)而，為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》時，為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，也為了讓學(xué)生知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情，同時，也使學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會感謝給予自己幫助的人，在本節(jié)課的授課時，我選擇了問題探究法，組織學(xué)生對下面幾個問題進(jìn)行探究理解：（1）文本中所說的唯一的聽眾是誰？（2）老婦人為什么說自己是“聾子”？（3）你能讀懂老婦人“裝聾”的用意嗎？……組織學(xué)生結(jié)合上述的問題進(jìn)行思考探究，同時，培養(yǎng)學(xué)生的感恩思想，使學(xué)生學(xué)會感恩，進(jìn)而，有效地展現(xiàn)語文學(xué)科的人文素養(yǎng)，并促使學(xué)生獲得綜合而全面的發(fā)展。

三、審美觀念的培養(yǎng)

審美觀念是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生形成正確的審美觀念的基礎(chǔ)，更是學(xué)生健全發(fā)展的保障。所以，在教學(xué)過程中，我們要深入挖掘教材價值，有效地將教材中所包含的美展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而，使學(xué)生在美的熏陶下提升語文素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生健康的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《山中訪友》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，也為了提高課堂的效率，更為了有效地展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀，比如：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香”等等，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行解讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生體會文本中的美，使學(xué)生在美的熏陶下獲得良好的發(fā)展，而且，還能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在美的情境中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而提高語文課堂的效率。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要從多角度入手來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握基本的語文知識技能的同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展做好保障工作，同時，也確保語文學(xué)科魅力得以最大化的展示。因此，作為新時期的語文教師，我們要深入挖掘教材，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中綜合素質(zhì)水平獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蘇茂平.淺談新課改下語文學(xué)科中人文性的培養(yǎng)[J].吉林教育：教科研版，2007（11）.

·編輯 謝尾合