小學數(shù)學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

謝林芳

摘 要：小學數(shù)學應用題教學中，邏輯思維的培養(yǎng)是應用題學習的中心，在小學教學中，要形成以培養(yǎng)邏輯思維為主的教學方式。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；邏輯思維

小學數(shù)學應用題的學習，其目的是提高學生學習知識的實際應用能力，在以往的教學中，學生對數(shù)學應用題的理解是一大難題，如何提高學生的應用題解答能力，是當前數(shù)學教學中面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、形成以學生自我思考為中心的數(shù)學教學方法

在數(shù)學學習中，形成以學生自我思考為中心的數(shù)學應用題教學方法，把學習的自主權放到學生的手里，讓學生在學習中積極主動地去探討問題，教師在課堂中要先提出問題，給學生充分的時間去思考，帶著思考去面對接下來的學習。教師也可以針對不同的應用題教學內容，模擬不同的教學情境，讓學生在一種輕松愉快的課堂氛圍中學習知識。學生在數(shù)學應用題學習中遇到問題時，可以讓他們自己切身去模擬情境，把學習問題帶入社會實際問題中去解決，如此一來，不僅能引導學生積極思考，也能培養(yǎng)學生用邏輯思維解決實際問題的能力。

二、教師正確引導小學數(shù)學學習思路

教師在課堂教學中的作用要恰到好處。何為恰到好處？即數(shù)學教學中以引導為主，課堂初期，提出應用型問題，讓學生帶著問題去思考，在思考中，學生面對無法解決的問題，就會產生疑問，在疑問中能夠大大提高學生的學習效率。教師點到為止，教師在課堂教學中切忌“填鴨式”的教學，切忌將所有方法、思路全都講授給學生，讓學生在學習中沒有真正動腦筋，而是死記硬背這些本該靈活變通的數(shù)學方法。在應用題學習的過程中，教師的總結性講授是必要的，學習一個題型后，學生思考可以形成永久性的記憶，再加上教師總結性的講授，讓學生記憶深刻，為以后的邏輯思維培養(yǎng)奠定思維變通的基礎，讓學生在解決應用題實際問題時，能夠快速以靈活的思路切入主題，以變通的思維解決問題。

三、把應用題社會化、現(xiàn)實化，加強小學生的能力培養(yǎng)

教學的實際意義，是能夠讓學生學會立足社會的基本技能。在教學過程中，教師要將問題實際化。小學生為什么要學習數(shù)學應用題？歸根結底，是為了培養(yǎng)學生解決社會中實際問題的能力。以一個什么樣的方式去教學，以怎樣的教學理論立足現(xiàn)代教學實際中，是目前急需解決的問題。一種觀點認為，可以學習西方教育的自由開放性，讓學生在自由的課堂氛圍中得到收獲，讓學生在開放的課堂中學到實用的社會技能。中國教育想要發(fā)展，就必須對自身的教學方式進行改變，尤其是要重視教學效果的社會化和現(xiàn)實化。所以，數(shù)學教學中應用題邏輯思維的培養(yǎng)，有利于學生更快地掌握社會技能，了解社會中事物的行為方式，能夠有效加強小學生的能力培養(yǎng)。

四、開展靈活生動的課堂交流討論

開展靈活生動的課堂交流討論是教學創(chuàng)新的一個新環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新中教師在課堂上把握學生的積極性。首先，要從課堂教學形式入手，分小組討論就是有效提高課堂質量的措施，在數(shù)學應用題的學習過程中，每個學生都有自己獨特的思維方式，以及自己對問題的看法，靈活把握問題是教學的關鍵。小組討論形式可以讓學生分享對問題的想法，以及解決應用題的思路，大家集思廣益，可以同時收獲到多種方法，而且在討論中能調動學生思考的積極性，通過別人的思路，找到自己的方法，在交流學習中拓寬自己的思路，慢慢地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

五、以學為主，以教為輔，加強邏輯思維教學自主性

靈活的教學方式，就要本著以學為主、以教為輔的教學理念。教師在教學中要激活學生思維，通過提出數(shù)學應用題的核心問題，讓學生去思考，讓學生去討論，在學與思的過程中，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，同時也加強學生自我學習、積極主動思考的能力。把教師主動講授知識轉化為學生主動學習知識，這樣一個思想行為方式的轉換，是當今教學創(chuàng)新的重要思路，也是未來數(shù)學教育中最有效的教學方法。

小學數(shù)學應用題教學，首先要形成以學生自我思考為中心的教學方法，教師在課堂中提出問題，最后形成以學為主，以教為輔的邏輯性教學新方式，可以有效提高學生的邏輯思維能力。

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·編輯 張珍珍