小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

劉麗莎

學(xué)起于思，思源于疑。正是因為心生疑問，所以才會想要去探索。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要倡導(dǎo)學(xué)生踴躍提出問題，只有這樣才可以讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并且能夠按照思路思考下去，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更加用心學(xué)習(xí)。所以，在平日的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)著重思考怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、激勵學(xué)生發(fā)問，讓他們學(xué)會質(zhì)疑問難

老師和學(xué)生交流最多的時候就是在課堂上，老師提問，學(xué)生回答，在這樣的情況下，學(xué)生一直處于被動地位，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是非常不利的。老師在上課的時候應(yīng)該讓學(xué)生主動提問，讓學(xué)生學(xué)會怎樣尋找問題。例如，在教學(xué)“圓的面積”這一課的時候，老師可以利用多媒體向?qū)W生展示羊拴在木樁上吃草的圖畫，并且問學(xué)生：“看到此圖片的時候，你們的心中有什么疑問？”學(xué)生踴躍提問：羊?qū)⒅車牟莩酝暌院笫鞘裁葱螤?？羊吃了多大面積的草？……這些問題是學(xué)生經(jīng)過思考以后提出的，此時他們的思維非常活躍，在和老師討論的時候，注意力也就非常集中，有著非常高的學(xué)習(xí)熱情。

二、合理利用總結(jié)延伸，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

在一節(jié)課結(jié)束前，為了讓學(xué)生可以在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠主動學(xué)習(xí)新的知識，老師應(yīng)該要通過歸納拓展來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提供時間和空間，讓學(xué)生可以提出疑問。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課的時候，可以在課前留出一些事件來讓學(xué)生思考，提出心中的疑問，有些學(xué)生問道：“為什么分?jǐn)?shù)的分母不能是0？”一些學(xué)生質(zhì)疑：“分子和分母同時乘以或除以同一個不是0的數(shù)值時分?jǐn)?shù)值不變。”在課堂上的歸納拓展可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有一個更深層次的理解，也可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、強化教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生驗證質(zhì)疑

小學(xué)生的年紀(jì)還很小，在學(xué)習(xí)和生活上都沒有太多的經(jīng)驗，為了讓小學(xué)生可以在課堂上提高自己的質(zhì)疑能力，老師可以通過實踐來帶領(lǐng)學(xué)生驗證質(zhì)疑。比如，在結(jié)束“多邊形的面積計算”這一課的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外測量學(xué)校的花壇和草地，在動手的過程中，學(xué)生會提出心中的疑問，例如用什么辦法才可以測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高度呢？這個時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“在形狀中，兩條平行線的最短距離就是高。”在老師的幫助下，問題很快就得到了解決。通過實踐，讓學(xué)生學(xué)會驗證質(zhì)疑，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加深刻的理解，也可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生提出疑問，并且制造機會讓學(xué)生問出心中的疑問，使其在學(xué)習(xí)和生活中都能夠勇于提出問題，有效地提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

參考文獻：

李桂芳.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2013（5）.

·編輯 張珍珍