學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

蔣丹

摘 要：初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新時(shí)期語文教學(xué)的重點(diǎn)，為此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)減少傳統(tǒng)教學(xué)中的教案教學(xué)法，用學(xué)案教學(xué)的方式進(jìn)行。就如何在初中語文教學(xué)中使用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中語文；預(yù)習(xí)

學(xué)案教學(xué)法不同于教案教學(xué)法，它指的是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。即學(xué)案屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案，如何讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為目前很多教師共同關(guān)注的一個(gè)問題。

一、設(shè)置懸疑，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更加自覺

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一件非常重要的事情，學(xué)生只有很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)知，才能在后期教師講課的過程中有目的、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管預(yù)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但教師一定要為學(xué)生選擇一些興趣點(diǎn)，讓學(xué)生更加自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

比如，在講授課文《奇妙的克隆》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生預(yù)習(xí)增添懸疑：“大家都熟悉電腦，假如我們創(chuàng)建出一個(gè)文件夾，然后想再創(chuàng)建出一個(gè)一樣的，我們應(yīng)該怎么辦？”“克隆?！睂W(xué)生回答，“對(duì)，這是一個(gè)很簡單的問題，但是大家想過沒有，如果在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)克隆，比如把一直活蹦亂跳的小羊克隆出來，或者把你們自己克隆出來，世界將會(huì)是什么樣的？”學(xué)生進(jìn)入激烈的探討之中，隨后教師說：“下面大家預(yù)習(xí)一下課文，嘗試回答以下問題。”

二、巧妙解答，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)案學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)遇到一些困難，面對(duì)這些困難，教師如何幫助學(xué)生，是置之不理，讓其原地徘徊，還是直接將答案告訴他們，幫助他們渡過難關(guān)。其實(shí)兩者都不應(yīng)選擇，而是應(yīng)該巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，做到點(diǎn)到為止，從而讓學(xué)生獨(dú)立地將學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

比如，在講授課文《最后一課》時(shí)，教師給學(xué)生布置了以下自學(xué)任務(wù)：“（1）閱讀全文，并將全文大意概況出來。（2）小弗朗士、韓麥爾分別在文中起到什么作用。（3）文章開頭為什么說‘又出事了？”面對(duì)這幾個(gè)問題，教師在四周巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)最后一題猶豫不決，不知從何處下手，于是教師并沒有馬上將答案告訴大家，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我家最近電一直都不穩(wěn)定，經(jīng)常停電，昨天又停電了。這里的又和文章中的又作用一樣嗎？自己好好分析一下?！苯處煕]有將答案告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實(shí)生活中選取一個(gè)例子，讓學(xué)生意識(shí)到“又”字的使用是為了強(qiáng)調(diào)次數(shù)，同時(shí)也是著重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的事情。

三、分享技巧，讓學(xué)生作業(yè)更加透明

班級(jí)中學(xué)生有很大的差異性，同一班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、

學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面有很大的差異，正是這種差異導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大分歧，面對(duì)這些分歧，教師如果能夠讓大家在學(xué)案學(xué)習(xí)過程中分享出來，那么對(duì)于全班學(xué)生來說，都可以互相補(bǔ)長取短，尋求共同進(jìn)步。

比如，在講授完課文《桃花源記》時(shí)，教師給學(xué)生布置的學(xué)案為：“先朗讀課文，然后對(duì)照譯文進(jìn)行理解，最后背誦全文。”當(dāng)整堂課結(jié)束后，很多學(xué)生都只進(jìn)行到第二步，即對(duì)全文有一定的理解，但很難將全文背誦完，只有三名學(xué)生能順利地將全文背誦出來，于是教師并沒有批評(píng)大家，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我剛才仔細(xì)觀察了，大家都非常努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，但仍然只有這么三位同學(xué)能將全文背誦下來，可見這個(gè)任務(wù)是多么的困難，但是這些同學(xué)用什么方法背誦出來的呢？我們請(qǐng)他們跟我們分享一下吧？”于是這幾位學(xué)生紛紛說出自己的技巧：“我理解一段背誦一段?！薄拔野盐恼鲁?遍，邊抄邊背?！薄拔覍⒄恼虑榫吃佻F(xiàn)在腦子中進(jìn)行背誦的?！比N背誦方法分享給大家后，教師可以讓學(xué)生試著選擇一種屬于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行背誦，并鼓勵(lì)大家別人能完成的，大家一定能完成，第二天班級(jí)中所有學(xué)生都順利將文章背誦出來了。

總之，學(xué)案教學(xué)法是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利完成學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

王濟(jì)英.淺談初中語文學(xué)案教學(xué)面臨的問題以及應(yīng)對(duì)策略[J].成功，2012（20）.