數(shù)字化環(huán)境下信息技術(shù)課堂中自主嘗試教學(xué)范式的探究

周元蘭

一、問題的提出

美國心理學(xué)家和教育家、認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)布魯納提出：“我們教某人學(xué)習(xí)一門學(xué)科，決不是要將結(jié)果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去?！彪娔X是一門綜合性的學(xué)科，它與各個學(xué)科都有聯(lián)系。因此，教學(xué)生學(xué)電腦，培養(yǎng)的是其駕馭電腦的能力，而不應(yīng)是一種或幾種具體的操作。

在教學(xué)過程啟用“自主嘗試”教學(xué)法，可以給學(xué)生以足夠的時間去動手嘗試、去探索，在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、理論思考

1.概念界定

嘗試教學(xué)法，顧名思義，就是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。

這種嘗試教學(xué)活動具有三個特點(diǎn)：（1）通過學(xué)生嘗試活動達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試目標(biāo)非常明確；（2）學(xué)生嘗試活動過程中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；（3）嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問題，學(xué)生解決嘗試問題的過程也是一種探索活動、一種創(chuàng)新活動。

2.研究目標(biāo)

基于數(shù)字化環(huán)境，自主嘗試教學(xué)充分關(guān)注教學(xué)過程的本質(zhì)，注重突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教學(xué)中立足學(xué)生本位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參與，在參與中按照網(wǎng)絡(luò)上布置的任務(wù)進(jìn)行自主嘗試，通過探索去“發(fā)現(xiàn)”新知，并建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，并接受同伴的評價，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)造性地解決問題的能力，也形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

三、范式結(jié)構(gòu)

數(shù)字化環(huán)境下信息技術(shù)課堂中自主嘗試教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)如下圖：

[數(shù)字化環(huán)境] [教 師] [學(xué)習(xí)程序] [學(xué) 生] [創(chuàng)設(shè)情境] [出示嘗試] [指導(dǎo)自學(xué)] [協(xié)調(diào)促進(jìn)] [精講釋疑] [課堂作業(yè)] [引導(dǎo)總結(jié)] [創(chuàng)景設(shè)疑] [研讀任務(wù)] [自主探究] [小組討論] [共性問題] [研討交流] [總結(jié)延伸] [激發(fā)興趣] [嘗試練習(xí)] [自學(xué)步驟] [相互促進(jìn)] [教師講解] [整體回顧] [二次嘗試]

該范式具體細(xì)分為七個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第三至第六個環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)，它可以根據(jù)重要問題的數(shù)量和解決辦法選擇再循環(huán)，第四個環(huán)節(jié)則根據(jù)解決問題的需要選擇是否采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、操作程序

1.創(chuàng)景設(shè)疑，激發(fā)興趣

在教學(xué)中教師可利用信息技術(shù)的圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體融合在一起，形成圖文并茂、音像結(jié)合的多媒體情境。這種情境能引起學(xué)生的多感觀參與，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動參與的愿望，而不是被動接受信息，使學(xué)生成為知識信息的主動構(gòu)建者。

2.出示嘗試，任務(wù)驅(qū)動

在該教學(xué)范式下，教師出示的嘗試題目可以讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，以及要實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)操作，既是學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)，又是檢驗(yàn)知識掌握度的標(biāo)準(zhǔn)。出示嘗試題目，可以事先由老師設(shè)計(jì)好存放于學(xué)習(xí)資源教學(xué)網(wǎng)頁，讓學(xué)生自己自行打開進(jìn)行思考，不斷地進(jìn)行嘗試，從而達(dá)到知識掌握的目的。

3.自主探究，文件幫助

在嘗試操作的過程中，教師可以提供文件幫助完成教學(xué)。由于學(xué)生操作水平的差異性較大，對于自主探究過程中遇到的阻礙，教師事先做好幫助文件，如，書本、操作步驟的提示，或是操作的演示視頻，讓學(xué)生自由地選擇，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決策略和處理問題的方法。

4.小組協(xié)作，相互促進(jìn)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中必然會遇到各類具體的細(xì)節(jié)問題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒有必要面面俱到，因此，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。一方面，可以讓兩兩相近的二至三人組成固定的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢，相互幫助；另一方面，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的優(yōu)勢，協(xié)作交流，相互促進(jìn)，共同提高解決問題的質(zhì)量。教師則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時參與交流，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。

5.共性問題，精講釋疑

教師根據(jù)學(xué)生操作過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。講解時要做好以下幾個方面：（1）內(nèi)容要精，要有針對性，可根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展。（2）方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（3）訓(xùn)練要精，講評時的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

6.二次嘗試，體驗(yàn)成功

在大多數(shù)學(xué)生基本完成教學(xué)任務(wù)時，從學(xué)生的制作中挑選出有代表性的作品，由學(xué)生自己介紹、演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見、看法，實(shí)現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，給學(xué)生以成功的機(jī)會，使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

7.總結(jié)延伸，整體回顧

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對整個操作過程的再一次回顧。通過設(shè)置各個任務(wù)，進(jìn)行先導(dǎo)后學(xué)、先練后講的教學(xué)，可以讓學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，思維也非?；钴S，在小組的討論和老師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生一次又一次地獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，增加自信。這樣在以后的學(xué)習(xí)中他們也會更加積極地去嘗試和探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地實(shí)現(xiàn)：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功！

數(shù)字化環(huán)境下信息技術(shù)課堂中自主嘗試教學(xué)范式的實(shí)際應(yīng)用，促使學(xué)生自主嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受，而是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主嘗試為主線展開。同時，在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，教師要深入到每個小組、每個學(xué)生中間，幫助學(xué)生解決所遇到的問題。

在信息技術(shù)課堂中實(shí)施嘗試教學(xué)法，這不僅是教學(xué)改革的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

·編輯 王團(tuán)蘭