課程領導力在幼兒戶外教學活動中的應用

陸宏

摘 要：從幼兒園自身發(fā)展來說，在課程中利用課程的領導力發(fā)展幼兒戶外教學活動，可以利用空間的開放性擴大幼兒的交往面，從而發(fā)展幼兒的社會交往能力，增強幼兒之間的合作意識，可促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：課程領導力；幼兒；戶外教學

課程領導力的目標是提升課程的品質(zhì)，實質(zhì)是一種全方位的影響力。課程領導力不單是對課程本身的關注和領導，作為領導者本身對課程的理解和技能的提升都將影響著課程的領導力。作為我園的管理者，我結合我園的“戶外教學”市級課題，充分利用社會和自然的教育環(huán)境，合理規(guī)劃我們的戶外教學課程。通過合理的課程規(guī)劃，有效的課程組織，有力的課程團隊，我們的戶外課程取得了一系列成果。下面我將從兩大方面來介紹課程領導力的實施工作與發(fā)展愿景。

一、創(chuàng)設我園戶外課程愿景文化

與幼兒園課程的總目標相比，教師更關心的是自我利益的實現(xiàn)和自我奮斗目標的達成。為了增加課程建構中教師的凝聚力和向心力，建立教師認可的課程愿景，營造愿景文化就顯得十分重要。我園成立了市級課題“幼兒戶外實踐活動的實施策略研究”，在課程中，我們積極引導教師共同創(chuàng)建彼此認同的愿景，以使他們的個人目標能夠和幼兒園的愿景目標統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，驅(qū)動成員內(nèi)心的發(fā)展動力。在我園的戶外課程愿景文化的營造過程中，每個團隊成員完全參與，并全面討論課程的藍圖，最終達成每個參與成員都能接受的共識。同時為了提高團隊成員的積極性，我們專門撥款作為戶外教學活動經(jīng)費。保證每月每級部一次近途或遠途的戶外教學，鼓勵教師參與各項活動，并承擔教師的培訓費用。教師在課題上取得成績后，給予精神上和物質(zhì)上的獎勵，從實處管理好、實施好戶外教學課題的研究。每學期制訂教學計劃，做好活動臺賬記錄、影像記錄，學期結束時做好總結與成果展示工作。實施過程中，我們給每一位教師展示的平臺和機會，聽取和運用有創(chuàng)意的金點子，在群策群力輕松研討氣氛中，充分發(fā)揮團隊精神，使我們每次活動都充滿創(chuàng)新理念。

二、確定符合幼兒的戶外課程內(nèi)容

在研究的實踐過程中，我們將研究的價值所在和創(chuàng)新之處定位在以下兩方面：（1）幼兒園戶外教學活動內(nèi)容的本土化和系列化；（2）戶外教學活動的各個環(huán)節(jié)中行之有效的策略。明確了這一研究方向后，我們確定出適合各年齡段特點的內(nèi)容。如，古詩教學是我園的一大特色，因此我們帶領大班幼兒走進“椿桂園”，中班幼兒走進蓖萁巷，感受優(yōu)美的古建筑，了解常州的人文風貌，進一步了解、欣賞古往今來的文人墨客所著贊頌家鄉(xiāng)的詩文，引發(fā)幼兒熱愛國學、熱愛家鄉(xiāng)的美好品德。根據(jù)幼兒的年齡特點，充分挖掘各種資源，確定豐富多彩的活動主題。

在戶外課程中，我園將課題結合我們的主題教學，在戶外主題教學中精選富有中國傳統(tǒng)文化與教育意義的節(jié)日。父親節(jié)來臨前夕，為了結合本月的主題教學“快樂購物”，我們發(fā)動了“送給父親的禮物”活動，帶領全體幼兒走進“好又多”超市，用自己儲蓄罐里的2元錢為自己的爸爸選一樣禮物。在活動的過程中，大班的幼兒進一步了解到超市物品歸類擺放的特征，學會了認讀標價，嘗試了按所持錢額有限制地購物活動；中班的幼兒了解到超市的工作人員是怎樣為我們服務的；小班的幼兒則在果蔬區(qū)認識到了不常見的瓜果蔬菜。在整個活動中，讓幼兒體驗了“選擇”與“舍取”轉(zhuǎn)換的過程，初步懂得了勤儉節(jié)約的道理。

在戶外教學活動中，作為管理者在課程領導力中的任務是提高戶外教學的整體課程品質(zhì)，逐步并深入研究我園在戶外教學實踐課程建設上的責任和權利，明確園長與教師既分工又合作的關系，避免園本課程建設中的無序狀態(tài)和高度一致缺乏創(chuàng)新的狀態(tài)，從而充分發(fā)揮我園管理者與一線教師在“園本課程”建設中的主觀能動性。

·編輯 韓 曉