初中地理讀圖能力培養(yǎng)的策略研究

沈丹丹

摘 要：在新概念教學(xué)的背景下，初中地理突出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等教學(xué)理念，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生地理讀圖能力為教學(xué)目標開展日常的教學(xué)活動。同時，以地圖為主的圖像系統(tǒng)是現(xiàn)代地理信息直觀化、大眾化和形象化的表現(xiàn)手段，也是初中地理課程的重要特色?；谏鲜霰尘?，以初中地理教學(xué)為切入點，結(jié)合多年從教經(jīng)驗，探討信息時代如何培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的策略，以期為我國初中地理教學(xué)手段的革新提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；讀圖能力；教學(xué)方法

一、研究的背景及意義

讀圖是初中地理教學(xué)的重要組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學(xué)的主要目標。在新課程改革的背景下，初中地理教學(xué)的基本理念發(fā)生了巨大變化，首先，學(xué)生地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為教學(xué)的側(cè)重點；其次，強調(diào)對學(xué)生讀圖、識圖、用圖能力的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生地理實踐應(yīng)用能力的拓展；最后，注重地理學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價的綜合效應(yīng)。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，新形勢下的初中地理教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，更為注重對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、初中生地理讀圖學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.缺乏讀圖學(xué)習(xí)的應(yīng)用興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認為地理課程十分有用，也喜歡教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際來教授讀圖知識。然而在實際生活中，很少有學(xué)生會主動使用地圖去解決實際問題。這說明學(xué)生卻沒有聯(lián)系圖像解決問題的習(xí)慣，缺乏學(xué)以致用的主動性和自覺性，需要教師在平時的教學(xué)中進一步引導(dǎo)。

2.缺乏讀圖學(xué)習(xí)的技巧

大多數(shù)初中生對地理讀圖學(xué)習(xí)的重要性給予了充分認可，然而在平時的學(xué)習(xí)中卻缺乏讀圖學(xué)習(xí)的技巧，很多學(xué)生認為地理學(xué)習(xí)的最大障礙在讀圖分析題上，遇到相應(yīng)的問題時，沒有很好的解決對策。例如，在教授“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連最起碼的赤道、地軸、極點等圖像知識都不知道，更別提經(jīng)線、緯線了。

3.缺乏讀圖空間層次感

在平時的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認為地理剖面圖最難掌握，甚至有的學(xué)生將所有圖像均列為難以掌握的內(nèi)容。這說明學(xué)生的地圖空間觀念不強，這也是造成很多學(xué)生讀圖能力較差、缺乏圖像素養(yǎng)的主要原因之一。

三、初中生地理讀圖能力提升的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)及時應(yīng)用到平時的生活中去，這樣才能使教學(xué)的價值得到充分體現(xiàn)?！边@句話說明了一個道理，即如想使教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮，必須讓學(xué)生知道，他們所學(xué)的東西是有應(yīng)用價值的，掌握所學(xué)的知識對日常的生活是很有幫助的。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的激發(fā)，而對學(xué)生讀圖應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行因地制宜的教學(xué)。采用自主探究學(xué)習(xí)的模式無疑是培養(yǎng)學(xué)生讀圖應(yīng)用能力的一種有效教學(xué)方法。例如，在教授我國鐵路和公路地理知識內(nèi)容時，將自主探究學(xué)習(xí)的模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。要求學(xué)生對照地圖，設(shè)計從上饒市到九華山，再到蘇州、泰山、北京，最后到大連進行旅游的最佳路線方案，并要求學(xué)生在地圖上將所選的路徑、途徑城市、穿過的地形區(qū)域及沿途風(fēng)光、名勝古跡和交通方式等標注出來。這樣的教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓他們真正參與到讀圖應(yīng)用的環(huán)節(jié)中去。這種教學(xué)方式既拓寬了學(xué)生的知識面，讓他們在輕松愉快的情境中掌握了知識，又提高了學(xué)生的讀圖應(yīng)用能力。

2.幫助學(xué)生掌握過硬的讀圖技巧

教師在平時的教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察地圖，學(xué)會找尋讀圖的規(guī)律并按照一定順序進行讀圖，以達到事半功倍的效果。例如，我在教授“中國政區(qū)圖”時，便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會沿國界線對相應(yīng)的區(qū)域進行劃分；同時我以點（城市、港口），線（山脈、河流、道路），面（國家、省區(qū)）相結(jié)合的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生將不同的區(qū)域進行有效劃分，按照相關(guān)區(qū)域之間的位置關(guān)系進行記憶，加深記憶，提升他們的讀圖技巧。

3.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖空間層次感

建立學(xué)生的讀圖空間層次感是培養(yǎng)他們讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。因為地理事物存在于一定空間，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化都離不開空間和時間。地理知識中的空間概念是根據(jù)地理事物存在的不同范圍、不同距離和很多難以直接感知的特點，通過形象直觀的圖像，建立地理事物存在的范圍大小、遠近層次關(guān)系，理解地理事物的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、距離、高低起伏、坡度陡緩等。如在平面圖上獲得立體的、廣闊的、深遠的空間概念；在等高線圖上獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；在分層設(shè)色圖上獲得更為形象直觀的地形概念等。學(xué)好地理的關(guān)鍵就是建立對事物和現(xiàn)象的地理空間概念，并由此理解空間分布、空間聯(lián)系、時空變化等。為此，教師應(yīng)采用循序漸進的方式，幫助學(xué)生逐步建立起地理讀圖識圖的空間層次感。

例如，在教授學(xué)生“學(xué)看地形圖”時，我引導(dǎo)他們采用先看地形鳥瞰圖、平面地圖，從而獲得立體、廣闊、深遠的空間概念；再看平面地圖，同時對比看剖面圖、等高線圖，從而獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；最后深入看等高線分層設(shè)色地形圖，從而獲得更為形象直觀的地形概念。采用這種循序漸進、層次步驟分明的讀圖教學(xué)方式，學(xué)生能夠獲得比較完整的地理空間知識，并能快速建立起地理“三維”讀圖的空間觀念，促進了學(xué)生讀圖能力的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生基本的畫圖能力

畫圖能力是對讀圖能力學(xué)習(xí)的延伸。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)注重通過培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力來鍛煉學(xué)生的讀圖技巧。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的地形”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對中國的山脈分布情況有更為深刻的了解，我先給每位學(xué)生發(fā)了一張標有長江黃河的省級行政區(qū)輪廓圖，并指導(dǎo)他們在該圖的基礎(chǔ)上按照東西走向、南北走向、東南-西北走向、西北-東南走向的次序?qū)φ諘械牟鍒D去繪制相應(yīng)的對照山脈簡圖，并要求他們在繪制過程中留意山脈附近省界線、長江黃河的分布情況。

5.培養(yǎng)學(xué)生的憶圖能力

“憶圖”指的是先將簡單的圖像信息輸入頭腦，然后結(jié)合已有的地理圖像學(xué)知識，將簡單的圖像信息轉(zhuǎn)化為能理解的符號信息，最終輸出概括好的圖像信息的過程。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)注意幫助學(xué)生建立起“憶圖”的概念和意識，讓學(xué)生將所學(xué)的地理圖形知識表現(xiàn)出來，使地圖信息能夠扎根在學(xué)生的腦海中。具體來說，可采用以下幾種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的“憶圖”能力：

（1）再造回憶教學(xué)法

采用該方法要求教師在平時的教學(xué)中通過讓學(xué)生進行長期、大量的看圖、分析圖、填圖、繪圖等練習(xí)方式，幫助他們在腦海中建立起一幅幅地理圖像信息的儲備庫，逐漸構(gòu)建起大腦圖像系統(tǒng)。例如，教師可通過讓學(xué)生不斷觀看地圖上長江的結(jié)構(gòu)圖，并幫助他們對長江在地圖上的分布形狀、走向進行總結(jié)分析，在不斷地訓(xùn)練下，學(xué)生一提到長江，腦海中便會迅速涌現(xiàn)出長江河道的大致地理圖形，即長江上游的“V”字形和中下游的“W”字形。

（2）文字圖像轉(zhuǎn)換法

這也是培養(yǎng)學(xué)生“憶圖”能力的重要教學(xué)方法。要求教師在平時的教學(xué)中通過構(gòu)建簡圖的形式，化抽象圖形為具體內(nèi)容，將地圖中所包含的地理規(guī)律直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們挖掘出地理信息中隱含的文字信息，從而有利于學(xué)生通過圖像語言與文字語言的相互轉(zhuǎn)化，加深對地理圖形信息的理解和回憶。

例如，在講授“地球運動的地理意義”這部分內(nèi)容時，很多學(xué)生對其中的知識無法深入理解，也很難總結(jié)出知識體系的內(nèi)在規(guī)律。將上述知識結(jié)合在“二分二至日太陽直射點移動”的簡圖中，引導(dǎo)學(xué)生對地球運動的基本規(guī)律進行圖像向文字的總結(jié)，即：白晝時間長于夜間時間的地區(qū)一定位于太陽直射點所在的半球；而白晝時間漸長、黑夜時間漸短的地區(qū)總是處于太陽直射點移動的方向上。

（3）心理圖像構(gòu)建法

心理圖像構(gòu)建法的應(yīng)用需要教師在平時的教學(xué)過程中構(gòu)建有效的地理圖像記憶環(huán)境，幫助學(xué)生將不同的地理圖形存儲在大腦之中，形成心理圖像體系。在實踐應(yīng)用時，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將一些重要的地理區(qū)域輪廓圖像想象成有趣的圖形或事物形象，并將這些圖形和形象深深映入腦海中，提高記憶的效率。例如，將法國的地理圖形想象為六邊形、將意大利的地理圖形想象成長筒靴等，這樣一來，當(dāng)學(xué)生再次遇到這些圖形的相關(guān)問題時，腦海中便會像放電影一樣呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，加深他們對地理圖像的心理記憶和應(yīng)用能力。

地理教學(xué)中，要有明確的讀圖能力培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具有獨立生活能力的人，對學(xué)生進行讀圖能力的培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)以讓他們掌握“識圖、看圖、用圖”這一綜合能力為目標，讓地圖成為生活工具。讀圖能力的培養(yǎng)是一項任重而道遠的工程，需要常抓不懈。學(xué)生的認知水平、認知能力有所差別，教師在教學(xué)過程中要拿出耐心、恒心，采用科學(xué)有效的教育教學(xué)策略對他們因材施教，才能達到良好的教學(xué)效果。

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編輯 楊兆東