善用分層教學(xué)，啟迪學(xué)生思維

解桂清

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的課堂中找到自己的角色定位，同時(shí)使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中取得屬于自己的學(xué)習(xí)成果，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙。為此，教師在教學(xué)中要注重分層教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容能夠不斷提高成績(jī)優(yōu)等生，面向廣大成績(jī)中等生，并且發(fā)展后進(jìn)生，使每個(gè)人都能學(xué)有所成。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要具體根據(jù)成績(jī)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)狀況，制訂適合學(xué)生的分層教學(xué)手段，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生在課堂中的主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行心理上的交流。因此，教師首要任務(wù)就是將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分層。將一組學(xué)生設(shè)定為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有興趣特長的學(xué)生，二組學(xué)生設(shè)定為高于教材大綱教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)生，三組學(xué)生設(shè)定為基于教材大綱標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)生，并且要不時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與成績(jī)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

當(dāng)然，對(duì)于教師的備課情況也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確合理的分層。教師要充分考慮到不同學(xué)生的心理狀態(tài)和思維情況特點(diǎn)，設(shè)定即基于大綱標(biāo)準(zhǔn)、高于大綱標(biāo)準(zhǔn)以及拔高類型的三種備課內(nèi)容，并制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。例如，在因式分解的教學(xué)中，可設(shè)定：x+3y、（x+3y）+2（x+4y）、（x+3y-2）（x+y+4）三種不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，分別讓不同類型的學(xué)生解答，積極開闊在數(shù)學(xué)方面具有特長的學(xué)生的思維，同時(shí)要更加關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使教師授課更具有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)更加清晰明了。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過后，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)作業(yè)，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，教師同樣要進(jìn)行作業(yè)分層。對(duì)于一組學(xué)生，教師可以減少他們的題量，但是要增加題型的難度，從而培養(yǎng)這一類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)解答的能力。對(duì)于二組學(xué)生，可以通過綜合題量與題難易程度的方式使這一類學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的基本方法，活躍他們的思維。針對(duì)三組學(xué)生，教師布置作業(yè)時(shí)要基于教材的習(xí)題增加題量，引導(dǎo)這一類學(xué)生有能力去解決好簡(jiǎn)單題型，吃透教材內(nèi)容，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。

總之，分層教學(xué)方法可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特點(diǎn)制訂符合他們自身的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在課堂中的積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造良好健康的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)，對(duì)于淘氣愛玩的學(xué)生不大加批評(píng)，不放棄他們，使每個(gè)學(xué)生都能開心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)師生和諧有愛的關(guān)系。

編輯 魯翠紅