淺析“三維目標(biāo)”在新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略

劉蘭蘭+岳喜偉

[摘 要] 課程改革取得成功的關(guān)鍵，在于真正將課程改革方案付諸實(shí)踐。無(wú)論在教育理論層面，還是在學(xué)校實(shí)踐領(lǐng)域，人們都將“三維目標(biāo)”的提出作為新課程改革的“一大亮點(diǎn)”。但是，審視教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這不僅是“一大亮點(diǎn)”，而且也成為了“一大難點(diǎn)”。針對(duì)“三維目標(biāo)”在新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，有利于在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更好地實(shí)施“三維目標(biāo)”。

[關(guān)鍵詞] 三維目標(biāo)；實(shí)施；存在問(wèn)題；策略

[中圖分類號(hào)] G624.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-4634（2015）04-0117-04

自2001年6月教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》至今，新課程改革的實(shí)施已近十四年。在這次課程改革中，提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)，通常稱作“三維目標(biāo)”。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師是否能夠按照新課程改革的核心理念進(jìn)行貫徹實(shí)施是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 “三維目標(biāo)”的內(nèi)涵

關(guān)于“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，可謂是仁者見仁智者見智，但總體來(lái)說(shuō)，主要有以下兩種觀點(diǎn)。鐘啟泉[1]認(rèn)為“三維目標(biāo)”是基礎(chǔ)學(xué)力的一種具體表述，第一維“知識(shí)與技能”指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能；第二維“過(guò)程與方法”中的“過(guò)程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維“情感態(tài)度與價(jià)值觀”指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。王宇翔[2]認(rèn)為：知識(shí)與技能是指學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；過(guò)程與方法中的“過(guò)程”既是獲得知識(shí)的過(guò)程，又是運(yùn)用方法的過(guò)程，也是態(tài)度的體驗(yàn)、情感的陶冶、價(jià)值觀的形成過(guò)程；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落腳點(diǎn)是“形成正確價(jià)值觀”，即情感、態(tài)度的浸潤(rùn)要有利于“形成正確價(jià)值觀”，達(dá)到人生動(dòng)力和方向的統(tǒng)一。

通過(guò)以上兩位學(xué)者對(duì)“三維目標(biāo)”內(nèi)涵的理解可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們對(duì)“三維目標(biāo)”內(nèi)涵的描述有所不同，但本質(zhì)上卻無(wú)明顯差異。“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵所要傳達(dá)的就是一種由“關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)”向“關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生”的主體的轉(zhuǎn)變，也就是由“知識(shí)本位”向“學(xué)生本位”的根本性的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，“三維目標(biāo)”是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，緊密相連、不可分割（如圖1所示）?？偟膩?lái)說(shuō)，“三維目標(biāo)”的提出使廣大一線教育工作者在關(guān)注學(xué)生“知識(shí)”目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，也開始關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的重大意義和價(jià)值。

圖1 “三維目標(biāo)”立體圖

2 “三維目標(biāo)”在新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

縱觀新課程改革實(shí)施的這十幾個(gè)年頭，可以發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”在新課程實(shí)施的過(guò)程中已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，但同時(shí)也存在著一些有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 教案中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的“三維目標(biāo)”存在較大偏差

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是實(shí)施和開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，為了更好地實(shí)施“三維目標(biāo)”，就需要教師在真正開展教學(xué)活動(dòng)之前做好與之配套的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，但目前存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是教案中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的“三維目標(biāo)”存在較大偏差。有研究者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”落實(shí)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在理論上對(duì)新課程理念“三維目標(biāo)”都有較深的了解，但教案中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)卻不能依照新課程目標(biāo)的要求實(shí)行，導(dǎo)致設(shè)計(jì)和實(shí)施“三維目標(biāo)”的過(guò)程中存在較大偏差[3]。這種偏差主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：（1）大部分教師都很清楚課程目標(biāo)應(yīng)該從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)描述。但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，用于公開課、觀摩課的教案教學(xué)目標(biāo)是從三個(gè)維度描述的，平時(shí)教學(xué)使用的教案手冊(cè)則并沒(méi)有從這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)；（2）在實(shí)踐中，有的教師忽略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有的即使設(shè)計(jì)了，也停留在課程描述的抽象狀態(tài)，不符合自己的教學(xué)實(shí)際，還有的對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述不規(guī)范，不注重行為動(dòng)詞的選用，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)不具有可檢測(cè)性[4]。

如果“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施這兩者之間存在偏差，就會(huì)影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。那么導(dǎo)致二者之間存在偏差的原因是什么呢？筆者認(rèn)為，主要有以下三個(gè)方面：首先，大多數(shù)教師之所以設(shè)計(jì)三維活動(dòng)目標(biāo)只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查或配合公開課、觀摩課的需要，而平時(shí)教學(xué)所使用的教案手冊(cè)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)就相對(duì)比較隨意，沒(méi)有從“三維目標(biāo)”的角度出發(fā)；其次，有的教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根本就不重視，所以就在直接忽略掉了“三維目標(biāo)”活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的情況下開展教學(xué)活動(dòng)；最后，有的教師因在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面的素養(yǎng)比較欠缺，導(dǎo)致很難根據(jù)真實(shí)的課堂教學(xué)狀況以及學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)出既合理又具有可操作性的“三維目標(biāo)”。于是，在這三種情況下就導(dǎo)致教案中所設(shè)計(jì)的“三維目標(biāo)”與教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)施的活動(dòng)目標(biāo)二者存在較大偏差。

2.2 對(duì)“三維目標(biāo)”整體性的理解不夠透徹

新課程改革提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，目的在于使課堂在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，也能夠有利于促進(jìn)他們良好情緒的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成。但是，在目前真實(shí)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依舊還停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，而絲毫沒(méi)有注意到“三維目標(biāo)”中的三個(gè)目標(biāo)是促進(jìn)一個(gè)人身心健康、和諧、全面發(fā)展的必不可少的三個(gè)方面，即“三維目標(biāo)”整體性的這一特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)者對(duì)“三維目標(biāo)”整體性的理解持這樣的一種觀點(diǎn)：“‘三維目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，就像一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高似的，三者之間是緊密相連、密不可分的”。上面這句話對(duì)“三維目標(biāo)”整體性的理解可謂是一針見血，但是在一線教育工作者中對(duì)此的理解仍存著在各種各樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：人為割裂、顧此失彼和平均對(duì)待[5]?！叭藶楦盍选敝饕侵附處熢谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)有意或無(wú)意地將三個(gè)維度的目標(biāo)看作是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，最終使“三維目標(biāo)”的整體性被人為割裂?！邦櫞耸П恕北憩F(xiàn)為兩個(gè)方面，一是有些教師固守“雙基”陣地，忽視“過(guò)程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)；另一方面，有些教師又走向了矯枉過(guò)正，只注重對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，而忽視了其它兩個(gè)維度的目標(biāo)?！捌骄鶎?duì)待”表現(xiàn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)“三維目標(biāo)”一個(gè)都不能少，而且三個(gè)維度的目標(biāo)無(wú)論是在教學(xué)的時(shí)間分配上、還是在地位上都完全相等。

從以上論述可以看出，一線教育實(shí)踐工作者在實(shí)施“三維目標(biāo)”的過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)和理解“三維目標(biāo)”整體性上陷入了誤區(qū)?！叭S目標(biāo)”在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色，三者是“你中有我，我中有你”，緊密相連、密不可分的。如果一線實(shí)踐工作者只是單純的靠“一刀切”來(lái)理解“三維目標(biāo)”整體性的關(guān)系，很難或者說(shuō)完全不可能從根本上解決“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面、是三位一體、不可分割的問(wèn)題。

2.3 缺乏與“三維目標(biāo)”相配套的、適宜的課程資源

眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定一般只是一個(gè)大的框架，而具體的內(nèi)容是什么、如何去實(shí)現(xiàn)、要達(dá)到一個(gè)怎樣的水平等沒(méi)有清晰的說(shuō)明，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候自己把握。但是，如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是生搬硬套課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，那么“三維目標(biāo)”的設(shè)置必然缺乏生動(dòng)性和適切性。靳玉樂(lè)[6]認(rèn)為：“缺乏與‘三維目標(biāo)相配套的課程資源，是‘三維目標(biāo)在新課程實(shí)施中存在的較大問(wèn)題?！?/p>

課程資源可以說(shuō)是影響教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)很重要的因素，如果相關(guān)教育部門不能夠?yàn)橐痪€教師提供與之相配套的“三維目標(biāo)”課程資源，那么對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)開展教學(xué)活動(dòng)可能就失去了“抓手”，而教師沒(méi)有了相應(yīng)的課程教學(xué)資源的參考就可能會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而影響到“三維目標(biāo)”在整個(gè)新課程改革的實(shí)施。與此同時(shí)，在一項(xiàng)關(guān)于初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查[7]發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師對(duì)新教材的適應(yīng)程度這一問(wèn)題，有91.2%的教師對(duì)于新教材“很適應(yīng)”或“基本適應(yīng)”，有8.9%的教師選擇“較不適應(yīng)”；而在對(duì)于新教材習(xí)題的難易程度這一問(wèn)題，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為難度“適中”，認(rèn)為“偏難”和“偏易”的學(xué)生則分別占7.2%和12.8%。因此，僅僅為一線教師提供“三維目標(biāo)”這一新課程的教育理念還不夠，還要為他們提供與之相配套的、適宜的課程資源，這樣才能夠保證在新課程中更好地實(shí)施和開展“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)。

3 “三維目標(biāo)”在新課程實(shí)施中的優(yōu)化策略

針對(duì)以上“三維目標(biāo)”在新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，可以采取以下策略進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3.1 積極更新教育觀念，強(qiáng)化“三維目標(biāo)”和諧統(tǒng)一、不可分割的意識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”[8]。由此可以看出，新時(shí)代課堂教學(xué)的重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也要使他們能夠獲得學(xué)習(xí)的方法和形成正確的價(jià)值觀。有學(xué)者[9]指出：“教師不光要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，還要幫助學(xué)生健全人格”。不容否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割，它們共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部?jī)?nèi)涵；同時(shí)，三者又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性與相互的交融性，它們統(tǒng)一到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展之中，不能缺失任何一個(gè)維度。因此，廣大一線教師要積極更新教育觀念，不斷加強(qiáng)對(duì)“三維目標(biāo)”核心內(nèi)涵的理解，同時(shí)還要強(qiáng)化“三維目標(biāo)”和諧統(tǒng)一、不可分割的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)方面，三者缺一不可。

3.2 制定適宜的“三維目標(biāo)”，減少設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的落差

“適宜”的意思為“合適、相宜”。那么，什么是適宜的“三維目標(biāo)”，有沒(méi)有一個(gè)無(wú)論何時(shí)何地都能夠適用的三維教學(xué)目標(biāo)呢？美國(guó)學(xué)者塞勒等人對(duì)于課程與教學(xué)的關(guān)系提出過(guò)這樣一個(gè)比喻：課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂(lè)譜，每一個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏，效果也會(huì)大不一樣[10]。這個(gè)比喻表明：對(duì)于不同地區(qū)、不同級(jí)別的教師、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“適宜”的含義是不一樣的，對(duì)于A地區(qū)的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，適宜的一節(jié)“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)在B地區(qū)也是就不一定完全適合。課程實(shí)施本身就具有動(dòng)態(tài)性和地域性的差異，很難有完全通用的“三維目標(biāo)”課堂。但是，教師在設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”活動(dòng)時(shí)可以遵循以下三個(gè)原則：（1）“知識(shí)與技能”目標(biāo)應(yīng)是具體明確的，使學(xué)生通過(guò)開展相關(guān)的活動(dòng)就能獲得與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能；（2）“過(guò)程與方法”目標(biāo)應(yīng)是可見的，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程能夠獲得正確的學(xué)習(xí)方法；（3）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)應(yīng)是可悟的，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)與他人合作交流、傾聽他人發(fā)言的意識(shí)與能力?？偠灾?，“三維目標(biāo)”在每節(jié)課中的角色并不是完全相同的，一方面教師要不斷提升自己設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)與水平；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)層次、接受能力、興趣愛(ài)好以及不同的教學(xué)環(huán)境等制定與之相對(duì)應(yīng)的適宜、靈活、動(dòng)態(tài)的“三維目標(biāo)”，注重對(duì)所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)操作性的表述，減少設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的落差。

3.3 加強(qiáng)與“三維目標(biāo)”相配套的課程資源的建設(shè)，為一線教師提供優(yōu)質(zhì)的課程資源

縱觀一線課堂教學(xué)活動(dòng)，與“三維目標(biāo)”相配套的課程資源的匱乏已成為阻礙“三維目標(biāo)”在新課程中有效實(shí)施的一個(gè)很重要的因素，很多一線教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候因失去課程資源這一“抓手”導(dǎo)致所開展的活動(dòng)內(nèi)容龐雜、邏輯體系混亂、脫離實(shí)際，盡管也有學(xué)者指出應(yīng)該提倡開展多元活動(dòng)課程，但“多元”并不是意味著不講究教學(xué)活動(dòng)的基本原則。眾所周知，針對(duì)“三維目標(biāo)”所開發(fā)的課程資源，將有利于縮小“三維目標(biāo)”理論層面上與實(shí)踐操作層面的落差，有利于促進(jìn)“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)在新課程中的有效實(shí)施，同時(shí)也為一線教育實(shí)踐工作者貫徹實(shí)施“三維目標(biāo)”提供依據(jù)。有學(xué)者指出：課程資源在課程實(shí)施中具有重要作用，因?yàn)檎n程實(shí)施的范圍和水平一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用，也是課程資源的適度問(wèn)題[6]。因此，國(guó)家和地方相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程資源建設(shè)的投入力度，為學(xué)校提供充足的基本資源，達(dá)到實(shí)施國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。同時(shí)，教師也要積極探索，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，根據(jù)所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐谋就撂厣?，?gòu)建屬于當(dāng)?shù)氐?、適宜的課程資源。

綜上所述，“三維目標(biāo)”在新課程中的實(shí)施的確存在很多問(wèn)題，但“冰凍三尺，非一日之寒”。“三維目標(biāo)”在新課程中的實(shí)施需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一線教師應(yīng)避免過(guò)于急功近利而影響到對(duì)“三維目標(biāo)”課程的探索，更不能因?yàn)槿S目標(biāo)在教育教學(xué)活動(dòng)中的效果不能立竿見影就否定它存在的價(jià)值。因此，一方面，一線教育工作者應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念，不斷深化對(duì)“三維目標(biāo)”核心內(nèi)涵的理解，并用發(fā)展的眼光看待“三維目標(biāo)”在新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。另一方面，也要發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，在理論上不斷地提升自己的同時(shí)，也要能夠在實(shí)踐中不斷探索，構(gòu)建適宜、高效的“三維目標(biāo)”課堂，促進(jìn)“三維目標(biāo)”在新課程中更好地實(shí)施。

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