近年我國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀述評及對策

蘇麗梅

[摘 要] 通過取樣核心期刊的方法，從研究主體、研究范圍、研究主題、對國外相關(guān)研究、研究方法五個維度對近年來我國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)存在研究主體單一、研究范圍狹窄、研究主題多變、對外關(guān)注不足、研究方法陳舊等問題。并提出加強(qiáng)國內(nèi)外合作研究、理論與實(shí)踐探索相結(jié)合、多元交融與本土化、立場重構(gòu)等對策。

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；研究現(xiàn)狀；述評；對策

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）04-0001-05

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育技術(shù)已經(jīng)超越了電化教育的簡單范疇，成為具有一整套用于指導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的各種實(shí)踐活動、理論基礎(chǔ)和方法論體系，涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體以及一切可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的資源和手段。在信息化不斷滲透的今天，教育不再是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行刻板地規(guī)訓(xùn)與教化，而是在信息技術(shù)的協(xié)同作用下對學(xué)習(xí)者進(jìn)行支持和服務(wù)。因此，對我國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展過程中存在的規(guī)律、優(yōu)勢與不足，促進(jìn)本學(xué)科遵循規(guī)律，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，規(guī)避缺憾，從而更好地為當(dāng)代教育服務(wù)。

1 樣本資料來源

1.1 樣本由來

眾所周知，在教育技術(shù)專業(yè)期刊中，《電化教育研究》和《中國電化教育》兩本期刊已被評為“RCCSE”中國權(quán)威學(xué)術(shù)期刊。因此，這兩本期刊中所收錄的文章在一定程度上代表了中國教育技術(shù)研究的整體狀況。因此，本文選擇《電化教育研究》和《中國電化教育》這兩本期刊作為研究樣本。

1.2 據(jù)跨度和抽取方式

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，《電化教育研究》的數(shù)據(jù)跨度為2010年1月至2014年12月，《中國電化教育》為2010年1月至2014年12月。點(diǎn)擊期刊為選項，檢索條件分別是“刊名”、“電化教育研究”、“模糊”，共得到《電化教育研究》中有效樣本1249篇（不包括信息動態(tài)、新聞廣告、卷首語等內(nèi)容），其中39篇是國外相關(guān)研究或國內(nèi)外對比研究。點(diǎn)擊“期刊”為關(guān)鍵詞，采用同樣的檢索方式共抽得《中國電化教育》中有效樣本文章數(shù)1539篇，其中90篇是國外相關(guān)研究或國內(nèi)外對比研究。

2 分析研究現(xiàn)狀

2.1 研究主體

研究主體主要從作者和研究機(jī)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析。從作者來看，對我國教育技術(shù)學(xué)方面的問題進(jìn)行研究的主體主要是我國學(xué)者，而且主要是從事信息技術(shù)教育的中小學(xué)教師。這與我國的國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，也與教育技術(shù)在我國起步晚，發(fā)展比較落后有關(guān)。我國從20世紀(jì)30年代才開始在教學(xué)中使用幻燈和無聲電影進(jìn)行教學(xué)，到20世紀(jì)50年代初期開始把無線電廣播引入函授教育中，到改革開放后又創(chuàng)辦了廣播電視大學(xué)。在電化媒體的參與和電教工作者的辛勤耕耘下曲折前進(jìn)，形成了具有中國特色的“電化教育”研究和實(shí)踐領(lǐng)域，在幾十年的發(fā)展歷程中，形成了以肖樹茲先生和南國農(nóng)先生為代表的我國電化教育研究隊伍。教育技術(shù)是一門應(yīng)用型學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)和新思想被引入這個領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用，也為學(xué)者們帶來了不息的研究源泉和不竭的動力。更重要的，他們的研究更有利于從我國的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，為這個領(lǐng)域帶來普適性的價值。從研究機(jī)構(gòu)上看，擁有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校、教育技術(shù)研究所和中小學(xué)信息化教育中心是我國教育技術(shù)學(xué)方面問題研究的主陣地。首先，高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)歷來承當(dāng)著重要的研究角色。他們集結(jié)了較高素質(zhì)的學(xué)者和研究人員，擁有相對先進(jìn)的研究設(shè)備，擁有大量有價值的第一手研究資料，享有充裕的研究經(jīng)費(fèi)等。因此，無論從硬件資源上看，還是從軟實(shí)力方面權(quán)衡，他們都是較合適的研究主體。其次，高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)具有更開闊的研究視野。作為國家一門學(xué)科或一個領(lǐng)域的責(zé)任機(jī)構(gòu)，對于具體問題的分析會更加重視調(diào)控整體。同時，由于他們與國際間的合作交流和資源分享比較便利，也為承當(dāng)研究重任奠定了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。最后，教育技術(shù)作為一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，自身具有特殊的研究要求，如若不曾走近，很難對其作出一些論說，也很容易割裂其理論與實(shí)踐的二重品格。

從上述的分析也不難發(fā)現(xiàn)，我國教育技術(shù)的研究主體過于單一，而且我國學(xué)者之間、學(xué)者和相關(guān)機(jī)構(gòu)之間、我國學(xué)者與國外學(xué)者之間以及我國學(xué)者和國外研究機(jī)構(gòu)之間缺乏合作交流和平等對話。這不利于我國教育技術(shù)的良性發(fā)展。因此，積極倡導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)放權(quán)、研究人員進(jìn)現(xiàn)場、走出國門、資源共享、平等合作、友好對話等，將會突破教育技術(shù)研究中的諸多局限。

2.2 研究范圍

兩本期刊研究的地理范圍主要集中在國內(nèi)，其比例分別是96.9%和94.2%（見表1）。需要說

明的是，筆者在此將單純研究國外、部分內(nèi)容涉及國外或國內(nèi)外比較研究都視為國外相關(guān)研究，其比例分別為3.1%和5.8%。那么，若對這兩組數(shù)據(jù)分別取平均值，并將其視為總體的一種表征，則可以初步判定我國教育技術(shù)對國內(nèi)問題的關(guān)注程度為95.6%，而對國外的關(guān)注比例僅為4.5%。如此懸殊的比例一方面體現(xiàn)了我國學(xué)者在新形勢下謹(jǐn)慎的學(xué)術(shù)態(tài)度，另一方面也表明我國學(xué)者需要積極主動探索和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)國際交流合作，力求使教育技術(shù)在符合我國國情和需要的條件下，逐漸實(shí)現(xiàn)與世界的接軌。

2.3 研究主題

按照一般的文法，一項研究所體現(xiàn)的主旨和內(nèi)容一般會在研究中以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)。由表2可以看出近5年來教育技術(shù)的基本研究主題。2010年強(qiáng)調(diào)“網(wǎng)絡(luò)”、“虛擬”、“信息化”；2011年“生態(tài)理念”在教育技術(shù)領(lǐng)域的悄然滲透，“整合”作為一個老話題重新被學(xué)者們認(rèn)識和關(guān)注。同時，“電子書包”、“電子教材”越來越受到青睞，而交互、協(xié)調(diào)、自主成為學(xué)習(xí)的基本姿態(tài)；2012年是一個承上啟下的年份，“交互電子白板”、“移動學(xué)習(xí)”、“數(shù)字化”進(jìn)程的推進(jìn)；“微課”、“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC/MOOCs”、“教育信息化”、“大數(shù)據(jù)”等在2013年、2014年接踵而來?！癕OOC與微課、微課程是相聯(lián)系的，而云計算為它們提供了大行其道的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程范本?！盵1]總之，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)帶動了學(xué)習(xí)方式的變革，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入了虛擬學(xué)習(xí)，從以手持中端為媒介的移動學(xué)習(xí)到不受時空、種族、文化等限制的泛在學(xué)習(xí)。并且，社會學(xué)知識在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用初現(xiàn)端倪，這都極大地豐富教育技術(shù)的研究視角。

同時，從近幾年研究主題的嬗變可以發(fā)現(xiàn)我國教育技術(shù)的研究具有如下特點(diǎn)。

1）與時俱進(jìn)。近幾年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的新名詞不斷涌現(xiàn)，一方面顯示出這一學(xué)科活躍的學(xué)術(shù)進(jìn)展，另一方面也昭示著教育技術(shù)研究領(lǐng)域的新穎性和多元化，體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。在我國，與其他教育學(xué)的二級學(xué)科相比，教育技術(shù)非常重視對當(dāng)下主題的研究，無論是研究視角，還是知識量和信息量，它都能給學(xué)習(xí)者帶來耳目一新之感。

2）視點(diǎn)集中。我國教育技術(shù)研究的一個顯著特點(diǎn)是視點(diǎn)集中，原因是多方面的。其一，教育技術(shù)是在工具理性的意旨下發(fā)展起來的，人們對它的最初認(rèn)識往往容易停留在工具效能的層面，同時，由于工具理性追求程序化，歸一性的“目的—手段”旨趣，就使得許多研究視點(diǎn)在一定時期內(nèi)比較集中。當(dāng)然，隨著人們對教育技術(shù)認(rèn)識的不斷加深，教育技術(shù)已逐漸擺脫了技術(shù)理性的藩籬而走向了解放理性下的多元共生，但這種集中現(xiàn)象受其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的制約將會一直存在，并呈現(xiàn)相對性、階段性，甚至是螺旋式平穩(wěn)上升的特點(diǎn)；其二，就目前我國教育技術(shù)的研究結(jié)構(gòu)看，無論是硬件支持還是軟實(shí)力的較量，雖較上世紀(jì)以來已有很大的變革，但和發(fā)達(dá)國家相比仍然有很大差距。因此，一方面學(xué)者們沒有足夠的環(huán)境去實(shí)現(xiàn)研究需求，只能集中在一個有限的空間內(nèi)進(jìn)行探索；另一方面就是本領(lǐng)域的研究人員數(shù)量有限，而他們大部分是同一時代的學(xué)者，因此文化背景、認(rèn)知方式、認(rèn)知策略、資源享有等基本一致，從而形成比較一致的研究視域。

3）廣而不深。正如美國學(xué)者托馬斯·里維斯所言“許多教育技術(shù)研究既不求甚解也不為所用”[2]。我國教育技術(shù)的研究亦然。這里的“廣”與前面所說的“視點(diǎn)集中”并不矛盾，而是以時間和發(fā)展潮流引領(lǐng)的一個橫向概念。當(dāng)然，從信息化、大數(shù)據(jù)的時代背景以及我國特有的社會小氣候來看，這種現(xiàn)象是可以理解的。然而，任何新鮮事物的為我所用都要經(jīng)過本土化的磨合，因此，如果單從我國教育技術(shù)本土化層面看，這又是非?？膳碌?。由于我國城鄉(xiāng)格局，東西部貧富差距，信息化驅(qū)動下的教育公平之矛盾將會更加激化——大多數(shù)新技術(shù)的試驗(yàn)和實(shí)施都在發(fā)達(dá)地區(qū)推廣和使用，欠發(fā)達(dá)地區(qū)一直處于邊緣化狀態(tài)。即這種“廣而不深”很可能帶來一種以點(diǎn)蓋面的假象，而且那些被“點(diǎn)”到的地區(qū)學(xué)習(xí)資源極大豐富，但也只是暫時出場的被試，當(dāng)新技術(shù)出現(xiàn)時，他們又可能淪為這一新項目的被試對象，此時的身份、角色等又要進(jìn)行重新“改組”。久而久之，對忙于各種新技術(shù)的被試來說，新鮮感確實(shí)令人興奮，但隨之也產(chǎn)生了依賴性、懶惰感，“到底該學(xué)什么？要學(xué)什么？”的清晰目標(biāo)在知識的海洋中被消解了。于是，學(xué)習(xí)的體力負(fù)擔(dān)減輕了，而腦力和心理負(fù)擔(dān)卻越來越重，學(xué)習(xí)的幸福感、快樂感、滿足感、自主性、積極性等逐漸減小。相對的，那些還在跟著老師在黑板和紙筆獲取知識的孩子們，偶爾一次多媒體教學(xué)，對他們來說是那么的新奇。然而，由于條件有限，他們的視野和思維大多只能局限于教師的“告知”以及對文本的理解與想象。理論來源于實(shí)踐，卻只是實(shí)踐的應(yīng)然指向，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，由于信息時代的日新月異和我國教育技術(shù)本土化進(jìn)程中的不徹底、不全面，使得實(shí)踐與理論的共軛只能在現(xiàn)實(shí)的表層形成，自然導(dǎo)致了研究主題的廣而不深。

2.4 對國外的相關(guān)研究

從2010年到2014年，我國教育技術(shù)對國外相關(guān)研究總體上呈增長趨勢，2011年～2012年間出現(xiàn)的回落現(xiàn)象；2013、2014年研究興趣重回高峰，分別達(dá)到了38篇和36篇論文數(shù)（見表3）。在這期間，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）作為一種全新的教育方式涌現(xiàn)，成為教育領(lǐng)域炙手可熱的話題，也給教育技術(shù)研究者們帶來了新的視角和挑戰(zhàn)。2015年由于現(xiàn)有資料的限制，沒做統(tǒng)計，但較之前5組數(shù)據(jù)，筆者相信我國學(xué)者對國外教育技術(shù)相關(guān)問題的研究進(jìn)程將不斷加深。

2.5 研究方法

同整個教育學(xué)科的研究方法一樣，我國目前教育技術(shù)的研究還處在重質(zhì)性輕量化、重思辨輕實(shí)證的階段。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院張文蘭教授曾將教育技術(shù)學(xué)的研究范式歸為“哲學(xué)思辨研究范式、實(shí)證主義研究范式、人文主義研究范式和多元綜合研究范式”等四類[3]。而且在大量的合理細(xì)分和定期統(tǒng)計分析與比較的相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)：我國對教育技術(shù)研究多采用定性和哲學(xué)思辨的研究方法進(jìn)行理論和概念層面的邏輯探索，而美國研究者們則更青睞于采用定量式的客觀研究以探求具體事實(shí)的一般規(guī)律。因此，我國教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究單一和固化趨勢比較明顯，應(yīng)盡快使綜合研究方法多元化。

3 反思研究現(xiàn)狀

首先，研究主體較單一。教育技術(shù)出現(xiàn)之初主要運(yùn)用于軍事領(lǐng)域，后來被移植到教育領(lǐng)域并得到了空前的發(fā)展和壯大。到目前為止，尤其是我國，學(xué)者們對于教育技術(shù)的研究幾乎全都是將其置于教育科學(xué)這一背景之下。且在這一領(lǐng)域的研究者主要是學(xué)校中的信息技術(shù)教育教師。而這些教師大多被學(xué)校的繁雜事物所困擾而無暇傾心于研究，更沒有太多時間接受新知識、新思想的熏陶，于是出現(xiàn)心有余而力不足的研究困境。這就導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的循環(huán)脫節(jié)，同時限制了教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的傳播、運(yùn)用和認(rèn)可。

其次，研究范圍狹窄。我國教育技術(shù)的研究范圍主要集中在對國內(nèi)相關(guān)問題的探討，研究范圍顯得封閉而狹窄。而廣闊的視域?qū)σ粋€學(xué)科的發(fā)展來說是有益無害的，教育技術(shù)也不例外。作為教育學(xué)的一個分支學(xué)科，它正在越來越深刻地影響著教育的變革，學(xué)科之間的互通和反哺必將深化教育技術(shù)研究視點(diǎn)的擴(kuò)張。

再次，研究主題多變。受國際大背景和國內(nèi)軟硬件條件的影響，我國教育技術(shù)的研究主題面臨多變且不深刻的危機(jī)。一方面要接軌，另一方面又要兼顧現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，曾一度出現(xiàn)為使用技術(shù)而使用技術(shù)的“誤讀”。不但沒有提高教育教學(xué)的績效，反而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。唯有在信息潮流中保持清醒的自知，才能不被信息社會的“白色巨浪”所折服。