寫作教學(xué)的五組關(guān)鍵詞

魏星

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文課程將核心任務(wù)確定為“學(xué)習(xí)語言文字的運用”后，寫作的重要地位顯得更為突出。與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文新課標(biāo)）在寫作教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)框架方面基本上沒有什么變化，只是回應(yīng)了教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一些熱點問題。為此，筆者提煉出以下幾組關(guān)鍵詞，結(jié)合教學(xué)實踐加以說明。

第一組關(guān)鍵詞：寫話、習(xí)作

關(guān)于如何確定“寫作教學(xué)”的目標(biāo)，語文新課標(biāo)將第一學(xué)段確定為“寫話”，將第二學(xué)段確定為“習(xí)作”，旨在降低寫作初始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。從第一學(xué)段的“寫話”到第二學(xué)段、第三學(xué)段的“習(xí)作”，再到第四學(xué)段的“寫作”，這不僅是名稱的改變，還是一個新的教學(xué)發(fā)展路徑的設(shè)計。這樣的定位和設(shè)計，使學(xué)生“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

在教學(xué)實踐中，有的教師顯得操之過急，在一、二年級就布置學(xué)生寫作文。這樣盲目提前，處理不好會導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣。因此，在學(xué)生初學(xué)習(xí)作階段，教師應(yīng)將“樂于表達，易于表達”的價值取向放在首位，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

對于三到六年級的習(xí)作教學(xué)，教師要秉持“用童心寫童言”的教學(xué)理念，不要盲目拔高要求，要準(zhǔn)確地把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，切實做到“心中有標(biāo)，目中有人”。語文新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”，即觀察能力、思考能力、表達能力、創(chuàng)造能力，而這“四大能力”的培養(yǎng)必須在寫作實踐中完成。為了便于研究，筆者嘗試將各學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)進行分解，如下表所示：

通過對比，我們能夠更好地領(lǐng)會“寫作”的含義。以“寫話”為例，寫話就是依據(jù)一定的情境，“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，把想說的話表達出來。其中，詞句的積累及衍生能力是寫話的關(guān)鍵。有這么一首詩《我學(xué)寫字》：

當(dāng)我寫上“小綿羊”，一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀，

凡是我眼睛看到的一切，都彎卷起來了，像羊毛一樣，

當(dāng)我拿筆把“河流”寫在我的小練習(xí)本，

我的眼前就濺起一片水花，還從水底升起一座宮殿……

這首小詩里的每一個詞語都是有形象、有情感、有生命的。然而存在的問題是，學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)語言，可是詞語卻依然匱乏，就像夾在書頁中的干枯的葉子一樣，失去了生命力。因此，加強寫話教學(xué)，教師首先要重視、活化詞語教學(xué)，幫助學(xué)生建立“心理詞典”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取和運用這些詞語，將消極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯。以“習(xí)作”為例，第二學(xué)段要求學(xué)生“注意把自己感受最深的內(nèi)容寫清楚”，第三學(xué)段要求習(xí)作“內(nèi)容具體”“能根據(jù)表達的需要分段表述”。這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，都值得我們深入領(lǐng)會，積極落實。盲目地拔高要求，造成教學(xué)目標(biāo)的“錯位”和“越位”，將會增加學(xué)生習(xí)作的難度，效果適得其反。

第二組關(guān)鍵詞：自主表達、有創(chuàng)意的表達

語文新課標(biāo)指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睂嶋H上，學(xué)生在習(xí)作中受到的“束縛”很多，如過分強調(diào)“有意義”，導(dǎo)致空話、假話、套話的發(fā)生；過分強調(diào)“技巧”，造成作文遠(yuǎn)離學(xué)生的心靈。

一位教師教學(xué)話題作文《我喜歡的一張照片》，還沒開始上課，學(xué)生們就議論起來了，其中一個學(xué)生眉飛色舞地說：“這張照片是我?guī)桶职峙牡?。那天是爸爸的生日，可是他不記得了。爸爸一大早就出門了，我和媽媽就忙開了……到了晚上，終于有人來敲門了，是爸爸！爸爸看到點燃的生日蠟燭，驚得‘啊地叫出聲來。說時遲，那時快，我按下快門，就留下了這張照片。”說到這里，該生還擺出一個拍照的姿勢。課中，在出示了作文話題之后，這位教師便進行寫作方法的指導(dǎo)，他說：“怎樣把照片的來歷說具體呢？告訴同學(xué)們一個方法，那就是要有‘四要素，即時間、地點、人物、事件?！闭f完便請剛才那位學(xué)生再講一遍，該生迫不及待地說：“這張照片是我給爸爸拍的……”此時這位教師打斷了該生的話，提出問題：“時間呢？”該生回答：“我忘記了?！苯處熢賳枺骸笆窃谑裁醇竟?jié)拍的照片呢？那天是星期幾？”“大概是星期五吧?！痹撋鷵蠐虾竽X勺說。“拍照地點在哪里？”該生回答：“在家里呀！”教師繼續(xù)提問：“當(dāng)時在場的都有什么人呢？”

學(xué)生在課前說得繪聲繪色，然而在教師的“指導(dǎo)”下卻突然“失語”了。這是什么原因呢？學(xué)生原本有著強烈的表達欲望，有抒發(fā)自己感受的愿望，這是人的天性。語文新課標(biāo)提到的“作文就是自我表達與相互交流”，實際上這就是一種“對話”，與他人對話、與社會對話、與自然對話，也是與自己對話。

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主表達”，期望“學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，抵制抄襲行為”。假如作文偏離了學(xué)生的生活，偏離了學(xué)生的心靈，為作文而作文，那么就會影響學(xué)生的文風(fēng)，也會影響學(xué)生人格的發(fā)展。要實現(xiàn)“學(xué)生的自主表達”這一教學(xué)目標(biāo)，教師要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)造適合學(xué)生心靈對話的語境，引導(dǎo)學(xué)生寫自己的故事。很多作文題目或情境，其實并不需要教師太多技術(shù)性的指導(dǎo)，有的作文話題離學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，教學(xué)時教師可以適當(dāng)?shù)丶右浴败浕?。比如，寫“堅強”為主題的作文，有的學(xué)生不能馬上找到要寫的素材，這時教師可以利用繪本《勇氣》導(dǎo)入教學(xué)：“勇氣是能留下一根棒棒糖明天享用；勇氣是大方地向陌生人問好；勇氣是勇敢品嘗自己不喜歡的蔬菜；勇氣是看見了美麗的花朵卻能夠忍著不摘它……”學(xué)生邊朗讀邊體驗，很自然地進入了自由表現(xiàn)的時空。當(dāng)學(xué)生進入了情境，自然就有了傾訴的欲望，作文自然就生成了。

此外，在各個學(xué)段，語文新課標(biāo)都強調(diào)了“想象”的重要性，倡導(dǎo)“有創(chuàng)意的表達”，鼓勵學(xué)生“使用有新鮮感的詞句”。兒童早期的思維方式與“原始思維”十分相似，被稱為“面向思維”。心理學(xué)家榮格指出：“對兒童來說，月亮是一個人或一張臉，或是星星的保衛(wèi)者，烏云似乎是小羊、玩具，娃娃也喝水、吃飯、睡覺……牛是馬的妻子，狗是貓的丈夫……”兒童喜歡充滿稚氣的幻想，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，引發(fā)學(xué)生的想象。必須指出的是，文學(xué)的想象不等同于心理學(xué)意義上的想象。以教學(xué)作文《月亮的聯(lián)想》為例，筆者提問學(xué)生：“看到月亮你會聯(lián)想到什么？”很多學(xué)生舉手回答，說出各種答案。筆者繼續(xù)說“想到小船的請放下手”“想到鐮刀的請放下手”“想到圓盤的請放下手”……就這樣，學(xué)生突破了原有的想象，他們的想象開始有了創(chuàng)意。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“常規(guī)的想象也能夠表達得很美，剛才你們想到了小船、鐮刀、圓盤等，想一想能不能表達得更美一些呢？”學(xué)生再次思考如何進行表達，從而實現(xiàn)了“有創(chuàng)意的表達”。寫作層面的想象，要與自己的心靈相遇，用詞要準(zhǔn)確，因為得體的語言表達不能只停留在“答案是豐富多彩”的層面。

第三組關(guān)鍵詞：寫作實踐、學(xué)會寫作

寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會寫作。語文新課標(biāo)提出的上述“四種能力”的培養(yǎng)，教師要有意識地滲透在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。美國從小學(xué)一年級至高中，非常注重讓學(xué)生了解“寫作的過程”，即“構(gòu)思—寫作—修改—校對/編輯—出版/遞交”。學(xué)生只有經(jīng)歷了完整的寫作體驗過程，才能夠在寫作實踐中學(xué)會寫作。

“取材”“修改”是寫作過程中較為重要的兩個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“對話意識”，如教師可以經(jīng)常以這樣的“問題”指導(dǎo)學(xué)生積累素材：你有沒有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會說話？媽媽撫摸你的時候，你是什么感覺？你有沒有這樣的經(jīng)歷：爸爸沉默的時候比發(fā)火更可怕？今天你哭了嗎？你笑過了嗎？……在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會梳理素材，提取素材。另外，教師還要特別關(guān)注學(xué)生對作文的修改，督促學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，掌握修改作文的方法?，F(xiàn)在的作文教學(xué)很少有“發(fā)表或展示”環(huán)節(jié)，一般情況下，寫作教學(xué)流程是“老師出題—學(xué)生寫作文—老師打分”，這樣的教學(xué)有寫作而無交流和表現(xiàn)，失去了“我表達了，我受到尊重，也使別人受到啟發(fā)”的樂趣。

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主表達”，但并不反對寫作策略的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，有效的策略指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生打開寫作思路，創(chuàng)生寫作內(nèi)容。雖然語文新課標(biāo)反對唯技術(shù)化、唯理性化的教學(xué)模式，但是并不反對有效的方法指導(dǎo)。比如，教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”“畫思維導(dǎo)圖”“畫時間線表”等方式發(fā)展學(xué)生的思考能力，打開學(xué)生的寫作思路。以教學(xué)作文《描寫一種心情》為例，寫作內(nèi)容是“生氣”，借助畫思維導(dǎo)圖的方式可以喚醒學(xué)生的心理體驗：生氣看得見嗎？生氣聽嗎？生氣聞得到嗎？生氣有滋味嗎？生氣可以觸摸嗎？以“生氣”為中心詞展開思維，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，發(fā)現(xiàn)了與“生氣”相關(guān)的細(xì)節(jié)、形象，作文自然也就變得生動起來了。每一次作文，教師都要盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷完整的寫作體驗，從中獲得規(guī)律性的東西，逐漸提高習(xí)作能力。

第四組關(guān)鍵詞：作文評改、發(fā)展

在作文評價方面，語文新課標(biāo)指出：第一學(xué)段主要圍繞寫話的興趣進行評價；第二學(xué)段要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作；第三學(xué)段要通過多種評價方式，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。這是語文新課標(biāo)對各學(xué)段作文評價的定位，旨在提高學(xué)生的作文水平，同時將“能否清楚、明白地表情達意”作為評價學(xué)生作文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實際教學(xué)中，作文評價往往出現(xiàn)積弊難改的現(xiàn)象，原因在于“兩高”：第一，過高地看重作文的思想、意義，抑制了學(xué)生寫作的興趣；第二，作文評價起點高，無論哪一個學(xué)段，都過分強調(diào)“文筆”，按照“優(yōu)秀作文選”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的習(xí)作。

小學(xué)生習(xí)作要體現(xiàn)“小”的特點。2006年浙江省諸暨市一位9歲男孩酈思哲寫了一篇只有107字的短文，獲得了首屆冰心作文獎一等獎，題目是《媽媽回來了》。作文是這樣寫的：“前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！笔鞘裁醋屵@篇只有107字的短文脫穎而出呢？筆者以為，本真、本色是這篇短文的最大亮點。作文評價不能過度拔高要求，學(xué)生能夠不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象，把自己認(rèn)為最感動的事情寫清楚，避免出現(xiàn)“小文人化”的評價傾向就可以了。

在作文批改方面，傳統(tǒng)的作文批改方式也要有所改變，“多批少改”并非金科玉律，“我改你看”不該是作文批改不變的面孔，“講技說法”不該是批改作文唯一的內(nèi)容。很多學(xué)生愛上寫作文，源于愛上作文批語。因此，教師在批改學(xué)生的作文時，首先要改變角色，在寫批語時換一種表達，讓作文批改綻放最美的微笑。在作文教學(xué)中，有的教師將標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為可操作的量化表，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評價。

從上表可以看出，作文評價的內(nèi)容主要有：能夠根據(jù)既定的情境敘述一件事或介紹一種事物；能清楚地表達自己的想法；能正確地書寫；能準(zhǔn)確運用學(xué)過的標(biāo)點符號。這位教師將語文新課標(biāo)中關(guān)于作文評價的要求具體化了，經(jīng)常開展這樣的作文評改訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

“科學(xué)化”的作文評改方式值得提倡和探索，但也要把握好分寸，不能陷入遣詞造句、謀篇布局的“唯技術(shù)化”套路。小學(xué)生正處于寫作的啟蒙階段，教師應(yīng)當(dāng)特別重視對寫作興趣、真情實感、寫作過程及在寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的“表現(xiàn)性評價”。語文名師管建剛做過一個實驗，以“班級作文周報”為主陣地，制定了一套具有坡度性的激勵機制。比如：獲得3張“刊用紀(jì)念卡”可以換取一張“作文新苗”獎狀；發(fā)表5篇作文可以獲得“作文小能手”稱號；發(fā)表7篇作文可以獲得“班級小小作家”稱號，并有資格出一期“個人?？?。當(dāng)班級整體寫作狀態(tài)有所回落的時候，管老師就舉行“最受歡迎的作文”“沒有錯別字的作文”“最另類的作文”“構(gòu)思最巧妙的作文”“引起轟動的作文”等作文評比活動，想辦法激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

第五組關(guān)鍵詞：有機整合、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)

教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合起來，合理地運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富寫作形式。同時，教師要具有“泛在學(xué)習(xí)”的意識，讓作文教學(xué)向四面八方打開，為學(xué)生創(chuàng)造多種表達機會。讀、寫教學(xué)的主要目標(biāo)是交織重合在一起的，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要尋求讀與寫的“耦合點”，做到讀寫一體化。從某種意義上來說，口語交際就是“用嘴去寫”，口語交際與寫作是相通的。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與各種活動，自然就有很多“寫”的因子，每個人都有表達與交流的愿望，都是信息的寫作者、發(fā)布者、傳播者、閱讀者、評價者，而網(wǎng)站、微博、短信等媒體平臺的廣泛應(yīng)用，為表達與交流提供了新的工具、新的空間、新的機會和新的表達方式。寫作不僅可以用紙和筆，還可以用電腦、手機、照相機、錄音機等，這些音頻、視頻等設(shè)備的介入，能夠使作文變得生動活潑。

作文聯(lián)結(jié)著健康的生命。學(xué)生在童年有什么樣的經(jīng)歷，建立了怎樣的言語經(jīng)驗，對他們“言語生命”的生長非常重要，因此，教師只有真正把握住語文新課標(biāo)的內(nèi)涵，才能夠站在學(xué)生發(fā)展的視角有效地實施作文教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）