樸實靈動彰顯個性

歐金昌等

2014年11月9日，2014年全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能大賽在廣西師范學(xué)院落下帷幕，來賓市忻城縣實驗小學(xué)數(shù)學(xué)教師藍(lán)丹梅以新穎的微課教學(xué)設(shè)計，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f課及富有感染力的模擬上課，最終在小學(xué)組100多名參賽教師中脫穎而出，榮獲小學(xué)數(shù)學(xué)一組第一名的好成績。

2010年，藍(lán)丹梅成為學(xué)校EEPO有效教育教學(xué)改革第一批實驗教師。5年來，她在教改中不斷成長，逐漸形成了靈動樸實、個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。近年來，她參加全國、自治區(qū)、來賓市等各級各類教學(xué)比賽，均取得較好名次（見文末“人物小檔案”），被譽為“大石山區(qū)飛出的金鳳凰”。

以興趣為導(dǎo)向

“藍(lán)老師的課很有趣！”這是學(xué)生對藍(lán)丹梅的教學(xué)最直接的評價。綜觀藍(lán)丹梅的課堂，可以發(fā)現(xiàn)其處處“留趣”：開講生趣、授中激趣、設(shè)疑引趣、練中有趣、評中增趣……藍(lán)丹梅說，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣時，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。

在《三角形內(nèi)角和》一課的開頭，藍(lán)丹梅要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的3種不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），用量角器分別量出每個三角形中三個角的度數(shù)并記下來。接著，她與學(xué)生玩起了一個小游戲：只要學(xué)生報出同一個三角形中任意兩個角的度數(shù)，她就能馬上說出第三個角的度數(shù)。一開始，有幾名學(xué)生不服氣，認(rèn)為可能是巧合，便羅列更多的例子，但都被她一一說對了。這時學(xué)生們都感到十分驚奇：“老師的答案怎么和我們量出的答案完全一樣？”此時，學(xué)生們都想探個究竟，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，很自然就進(jìn)入了本節(jié)課的主題。

在接下來的授課環(huán)節(jié)，藍(lán)丹梅與學(xué)生一起剪拼三角形，通過“設(shè)疑引趣”，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。她分別出示一個大三角形和一個小三角形，問學(xué)生它們的內(nèi)角和分別是多少度，學(xué)生回答“180°”。接著，她把大三角形分成兩個小三角形，問學(xué)生：“小三角形的內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生一下子被問住了，有的答“90°”，有是答“180°”。她適時點撥：“再想想，三角形的內(nèi)角和是……”“180°”學(xué)生恍然大悟。隨后，藍(lán)丹梅把兩個小三角形拼成一個大三角形，問學(xué)生拼成后的大三角形內(nèi)角和是多少度，學(xué)生又出現(xiàn)了不同的答案。這時藍(lán)丹梅不再點撥，而是讓學(xué)生觀察“拼”的過程，讓學(xué)生討論并回答：

生1：180°，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內(nèi)角和總是180°。

生2：我發(fā)現(xiàn)兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，這樣就比原來兩個三角形少180°，所以大三角形的內(nèi)角和還是180°，不是360°。

師：（表揚）你真聰明。

以上環(huán)節(jié)中，藍(lán)丹梅提出了兩個有趣的問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生探究知識的興趣波瀾起伏，在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中完成對知識的內(nèi)化與鞏固。

藍(lán)丹梅還善于在“評”中增趣。她說，數(shù)學(xué)材料本身的感情色彩較少，難以引起學(xué)生的直接興趣，如果教師能在教學(xué)語言、語速、語調(diào)和語氣上風(fēng)趣幽默一些，在評價學(xué)生時多一點情感味，學(xué)生就會樂學(xué)不疲。在她的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“你是咱班第一個發(fā)現(xiàn)真理的數(shù)學(xué)家”“祝賀你，成功了”“哎呀，差一點就對了”等評價語言，讓學(xué)生感到親切，獲得鼓舞。

藍(lán)丹梅的學(xué)生石恩靜說：“有時下課鈴響后，如果藍(lán)老師還沒下課，我們從不覺得她在拖堂，因為她的課太生動有趣了，我們可以在有趣的時間里學(xué)到更多的知識?！?/p>

以問題為突破口

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維源于問題的產(chǎn)生，始于問題的解決。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識十分重要。藍(lán)丹梅認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵是要學(xué)會在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生提出問題的教學(xué)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，藍(lán)丹梅注重聯(lián)系生活實際，尊重學(xué)生的知識起點和生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供可探索的問題情境。她說：“問題情境越貼近學(xué)生的生活，能見度就越高，問題激活思維的程度就越好?！痹诮虒W(xué)《認(rèn)識人民幣》時，為了使枯燥的計算貼近生活，她把課堂設(shè)置成玩具超市，給學(xué)生平時喜歡的玩具貼上價格標(biāo)簽，讓學(xué)生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢，從而很自然地將本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識蘊含于購買玩具的生活場景中。

藍(lán)丹梅強調(diào)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，設(shè)計有思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)，使學(xué)生能忘情地投入到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生跳起來就能摘到“果子”。在教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》時，她創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：星期日，小方和媽媽到超市購物，但是小方不認(rèn)識商標(biāo)上的數(shù)字，不知道表示多少錢？你能幫助他嗎？接著她出示事先準(zhǔn)備好的一段逛超市的視頻，讓學(xué)生邊看視頻邊幫助小方說出商標(biāo)上的數(shù)表示幾元幾角幾分。這樣學(xué)生很自然就進(jìn)入到認(rèn)識小數(shù)的課題中，并且能以積極的狀態(tài)去解決問題。

在課堂教學(xué)中，藍(lán)丹梅善于創(chuàng)設(shè)矛盾“沖突”，以喚醒學(xué)生的問題意識。在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時，她有意識地設(shè)置含有新舊知識矛盾的算式，讓學(xué)生計算“169÷13=？”和“169÷1.3=？”，第一題學(xué)生能順利解答，第二題就“卡殼”了，這時學(xué)生就會主動提出“除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算？”“能不能把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)？”“根據(jù)什么性質(zhì)能把它轉(zhuǎn)化？”等等。通過巧設(shè)“沖突”，較好地激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題展開。

藍(lán)丹梅常常有意識地將“錯”“疑”設(shè)在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在“錯中生奇”，“疑中生趣”，她認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)，“因為許多疑問都是學(xué)生自己產(chǎn)生的，他們對這些問題感興趣，思維積極性就會很高”。

藍(lán)丹梅說，巧妙地“設(shè)錯”“質(zhì)疑”，教給學(xué)生思維的方法，使他們變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而有效拓展學(xué)生的思維空間。

以活動為抓手

藍(lán)丹梅認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是刻板地傳授知識，而應(yīng)該通過豐富的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和對數(shù)學(xué)的理解力。為此，她注重讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，給予充分的時間和空間讓學(xué)生去嘗試、探索，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

藍(lán)丹梅善于在教材中發(fā)現(xiàn)活動素材。她說，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，幾乎每個知識點的學(xué)習(xí)均有活動素材，教師應(yīng)該充分利用這些素材，讓學(xué)生自己動起來。她舉例：教學(xué)“圓面積公式”時，可讓學(xué)生通過剪、拼圓形及小組討論、反饋交流，共同推導(dǎo)出圓面積計算公式；教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，可設(shè)計一個“握手”的游戲，讓學(xué)生明白“分別去乘”的含義；教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”時，可帶領(lǐng)學(xué)生到馬路口統(tǒng)計各種來往車輛的情況……藍(lán)丹梅說，教師平時要做個有心人，注意收集各種活動素材，做到隨時可取能用。

“可取、能用，還要巧用。”藍(lán)丹梅認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于學(xué)生的實踐活動，讓數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，使數(shù)學(xué)抽象知識變成有源之水、有本之木。在教學(xué)《圓柱體的表面積》時，藍(lán)丹梅讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學(xué)生動手操作：把一張長方形的紙卷成圓柱形，再展開成一張紙，再卷成圓柱形，再展開……如此反復(fù)幾次，引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考“長方形的長是圓柱的什么？寬呢？”等問題，學(xué)生很快就推導(dǎo)出“長方形的面積=長×寬”→“圓柱側(cè)面積=底面圓周長×高”。

在數(shù)學(xué)活動中，藍(lán)丹梅一般很少干預(yù)學(xué)生，而是允許學(xué)生在嘗試、探索的過程中犯錯誤，讓學(xué)生在活動中自己找到正確的答案。在講解“馬路的一旁每10米有1棵樹，小兵從第1棵樹跑到第10棵樹，跑了多少米”這一問題時，不少學(xué)生會得出“跑了100米”的答案，也有學(xué)生會說“跑了90米”。這時藍(lán)丹梅沒有立即做出對與錯的判斷，而是安排兩個學(xué)生為一組，通過擺火柴棒的方式，具體去數(shù)一數(shù)到底跑過了多少個“10米”。通過實際操作，學(xué)生很快就得出了正確的答案，原來做對的學(xué)生也在這個過程中加深了對“植樹問題”的理解。

在數(shù)學(xué)活動中，藍(lán)丹梅還注重及時總結(jié)和評價，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的目標(biāo)行為，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了活動的成效。

作為一名新時期的教改實驗教師，藍(lán)丹梅坦言一路走來十分不易，“有收獲，有感慨，也有遺憾”，但她靠著一股韌勁和闖勁，從一名農(nóng)村小學(xué)教師成長為全縣的教壇新秀。談及日后的發(fā)展，她說：“成績留給昨日，目標(biāo)還在前方。我會在取得成績的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，努力做個快樂的教改人?！?/p>

【人物小檔案】藍(lán)丹梅，小學(xué)高級教師，任教于來賓市忻城縣實驗小學(xué)，忻城縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、忻城縣教改專家團(tuán)隊成員，來賓市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員。2013—2015年，她先后在廣西“名師大課堂”優(yōu)質(zhì)課評比、廣西小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平測試、自治區(qū)EEPO教改教學(xué)設(shè)計比賽、全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能大賽、第一屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）課堂教學(xué)錄像評比等活動中榮獲一等獎。

（責(zé)編 黃雯麗）