論職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法

宋宇豐

摘要：職業(yè)高中教學(xué)因為其生源質(zhì)量有限，學(xué)生職業(yè)發(fā)展和普通高中教學(xué)不同，所以其教學(xué)有著特殊性。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，實施分層教學(xué)法可以突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)帶來的局限性，該新型教學(xué)模式不但可以有效完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，而且還能根據(jù)不同學(xué)生的需求完成教學(xué)，使每一位學(xué)生都能從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得樂趣和知識收獲，同時能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。本文將在分析分層教學(xué)法相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，就如何在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)提幾點看法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法概述

（一）分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法指的是教師從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)情況上的差異對學(xué)生開展分層教學(xué)。由于學(xué)生個體之間存在一定差異，所以在教學(xué)時會對學(xué)生進(jìn)行分層，然后結(jié)合學(xué)生的基本信息實施不同層次的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上會有所不同，從而使每一個層次的學(xué)生都能獲得他們所需要的知識。該教學(xué)方法體現(xiàn)的是學(xué)生的主動地位，其作用是可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能清楚地了解到自身的不足和未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至人生目標(biāo)。這樣對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生來說可以從提高基礎(chǔ)知識開始，而對于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說，會更加注重提升自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）分層教學(xué)法的意義

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因為該方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，重視的是學(xué)生個體間的差異，所以能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。分層教學(xué)法肯定了學(xué)生的主體地位，是現(xiàn)代教育的理念核心，一方面可提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，另一方面也充分尊重了學(xué)生，改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，是一種面向全體學(xué)生，能充分挖掘?qū)W生潛力，因材施教的教學(xué)方法。

二、在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，首先是對學(xué)生的分層，也就是要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上再開展具體的分層教學(xué)，必須體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重。比如將學(xué)生分成三個層次，第一個層次代表數(shù)學(xué)成績和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，第二個層次代表能夠基本掌握數(shù)學(xué)基本知識，同時可以完成一部分獨立學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，但是他們還需要得到教師的指導(dǎo)。第三個層次指的是一些優(yōu)等生，這部分學(xué)生不但數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，而且能夠完全獨立地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且具有一定的創(chuàng)新能力和自主探索研究的能力。教師在拉開戰(zhàn)教學(xué)時會更加注重對第一個層次學(xué)生的指導(dǎo)，為了避免這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，需要及時讓他們了解到分層教學(xué)的意義，鼓勵他們先進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生的分層并不是一成不變的，還需要結(jié)合不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化來調(diào)整分組。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時必須根據(jù)不同小組學(xué)生的特點，尤其是個體之間的差異，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，遵循由淺入深的規(guī)律，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展等角度層層推進(jìn)。比如對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師不需要在基礎(chǔ)知識教學(xué)上花太多功夫，而應(yīng)該引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們學(xué)會舉一反三。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)加深他們對于數(shù)學(xué)公式的理解和掌握，拓寬學(xué)生的解題思路。而對于學(xué)習(xí)能力和成績均差的學(xué)生，教師首先要做的是幫助他們掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，熟悉基本數(shù)學(xué)公式。此外，教師所制定的分層教學(xué)目應(yīng)該對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行一定的拓展延伸，使數(shù)學(xué)理論知識和現(xiàn)實生活有效結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)的深化。

（三）對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)課堂上，職業(yè)高中教師需要根據(jù)學(xué)生之間知識水平和綜合素質(zhì)的差異，在全面考慮學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上，采取靈活的教學(xué)方式。雖然在一個班級中一般是中等生比重最大，然后是優(yōu)等生和困難生分別占據(jù)兩頭，但是教師卻需要全面照顧所有學(xué)生，讓困難生逐漸掌握基礎(chǔ)知識并朝著中等生發(fā)展。尤其要注意的是教師在運用數(shù)學(xué)公式時要靈活，針對不同的學(xué)生提出不同難度的問題，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效完成分層教學(xué)。這種在課堂教學(xué)中實施分層的辦法，可以有效提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生在課堂上集中精力去完成自己制定的目標(biāo)，有了目標(biāo)自然能獲得理想中的發(fā)展。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

采取分層教學(xué)法的一個缺點是，由于教師會根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進(jìn)行分組，所以對于那些差生來說，他們可能會產(chǎn)生不良的情緒，有時甚至?xí)λ麄冊斐梢欢ù驌?，使他們逃避學(xué)習(xí)，逃避課堂。所以為了避免給學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，教師尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)評價時要根據(jù)學(xué)生實際情況采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于這些差生，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)和鼓勵，當(dāng)他們?nèi)〉梦⑿〉倪M(jìn)步時也要給予相應(yīng)的鼓勵，不能忽視學(xué)生的情緒。而對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的要求一般要有所提高。如果一名學(xué)生在某個時期突然學(xué)生成績下降，這時教師一定要從多方面尋找原因。比如可以單方面找該名學(xué)生聊天，聊聊生活上和學(xué)習(xí)上的小事，從中發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在該段時期的心理狀況，然后采取相應(yīng)的措施來幫助該學(xué)生，使學(xué)生重新點燃對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

綜上，分層教學(xué)法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用，其突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的局限性，可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也增進(jìn)了師生之間的互動，教師會更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)模式目前在推動我國教育事業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位，不僅被運用在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，其他學(xué)科的教師也可以根據(jù)實際情況合理應(yīng)用。

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