淺談高中物理教學(xué)中存在的問題

田曉峰

摘要：我國教育模式的不斷完善與發(fā)展，給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來了全新改變。而我們必須客觀認識到物理課堂教學(xué)中存在的實際問題，有針對性地采取解決措施，提高物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量水平，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；問題

在高中的各類學(xué)科中，學(xué)生普遍認為物理學(xué)科學(xué)習(xí)起來比較困難，又由于物理在高考中所占分值比例較大，因此，深受教師和學(xué)生的重視。為了應(yīng)對高考，高中物理教師在課堂上會不斷重復(fù)機械地講授與考試相關(guān)的知識點，導(dǎo)致高中物理教學(xué)出現(xiàn)了許多不可避免的問題。

一、高中物理教學(xué)中的問題

（一）思想認識不足

傳道、授業(yè)、解惑，是我國從古至今以來對于教學(xué)的明確定位，同時也是作為一個教師的基本職責。以往教師在進行教學(xué)時大多都是照本宣科，在教學(xué)方式上也總是采用制定教學(xué)計劃、制定題海戰(zhàn)術(shù)等，不僅使自己在教育工作方面上難有創(chuàng)新和上升空間，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在艱難、壓力大等情況。而隨著新課改林的提出，對教師的課堂教學(xué)要求也越來越高，以往的重分數(shù)、輕能力的教學(xué)理念必須發(fā)生改變，重視學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感價值的教學(xué)思想觀念才符合教育事業(yè)的發(fā)展需求。因此，作為新課改背景下的高中物理教師，必須對新課改理念有著充分、深入的了解，從而加強自身思想認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（二）角色定位模糊

在進行新課改理念下的高中物理教學(xué)時，由于教師對新課改理念認識不足，且所參與扮演的角色存在偏差，在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生沒有真正進行良好的互動，導(dǎo)致許多學(xué)生存在角色定位模糊現(xiàn)象。學(xué)生具有復(fù)雜性和多元性的特點，這就要求教師必須扮演多種不同的角色。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)是共同參與教學(xué)并進行互動，這樣才能明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對自己在新課改中的角色定位仍然十分模糊，沒有緊跟上時代步伐。

（三）課堂氛圍較差

新課改下的高中物理教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為本，重視學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感價值，但是一些高中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念與方式影響嚴重，導(dǎo)致其對新課改理念認識不足，在實際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式為主；還有一些教師雖然對新課改理念有一定的認識，但是在實際教學(xué)中仍然過于重視課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍較差，仍然過于單調(diào)、陳舊。這樣的情況，使得教師與學(xué)生之間的互動越來越少，一些新的物理教學(xué)方式也不能較好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，除了教學(xué)啟發(fā)性有了一定的提高之外，整體的教學(xué)方式、課堂氛圍仍和原來一樣，不僅無法適應(yīng)新課改理念下高中物理教學(xué)的需要，也使課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高。

二、高中物理教學(xué)對策

（一）以實驗為抓手，激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

教師在物理教學(xué)中還要注重實驗的作用，物理是一門建立在實驗上的學(xué)科，教師可以通過實驗幫助學(xué)生理解和把握物理知識和物理規(guī)律，同時可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師在教學(xué)過程中不能忽視物理實驗的作用.要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋掉題海戰(zhàn)術(shù)的思想，讓學(xué)生在動手實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生利用物理知識解決實際問題的能力.例如，教師可以利用課外活動時間組織學(xué)生進行物理實驗的小比賽，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，展示自己的成果；在教學(xué)中嘗試探索性實驗，邊教邊實驗，讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)，而不是僅僅死記硬背課本上的知識點.如，在學(xué)習(xí)平拋運動時，可以讓學(xué)生邊做實驗邊思考，通過具體的實驗體會分析解決曲線運動問題的方法，讓學(xué)生真正理解運動的合成與分解這種思想方法的意義，理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

（二）活躍課堂氣氛，創(chuàng)造民主平等的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，和學(xué)生一起探討物理知識的形成過程，讓他們都說出自己對于某點知識的認識，暢所欲言，教師只是在合適的時機給予適當?shù)慕忉尯头治?。這樣開放式的課堂教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，學(xué)生的思維能力也會得到相應(yīng)的提高。當然，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境也能使教師和學(xué)生建立平等的、良好的師生關(guān)系。

（三）重視物理實驗的教學(xué)

物理本身就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在實際的教學(xué)中必須要重視物理實驗教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，把實驗教學(xué)作為物理教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，使學(xué)生的物理知識形成一套完整的知識體系，切實地提高學(xué)生在物理方面的綜合能力。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的物理模型

很多時候我們教師和學(xué)生聊天或是課堂提問、互動，不難發(fā)現(xiàn)有相當一部分學(xué)生公式能記住，但是就是解決物理問題時常常有困難.什么原因呢？在物理問題的解決過程當中，不可避免的應(yīng)用到物理模型，學(xué)生不能正確找出問題相對應(yīng)的物理模型是因為對模型的認識不夠全面，有著似是而非的感覺.在起始階段的教學(xué)中，往往應(yīng)用的公式比較的少，學(xué)生只是簡單的將已有的物理量代入到公式中就能得到答案，忽視了通過分析將問題歸納為模型的過程.因此教師在新的模型建立的教學(xué)中間，要注重對物理情境的描述，逐步的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，從而能夠深化對模型成立條件的認識，將實際問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的模型.比如繩子拉小球在豎直平面內(nèi)圓周運動的模型，在最高點繩子無法提供支持力，重力不會發(fā)生變化，因此就出現(xiàn)了在最高點合外力的最小值為重力，在最高點必須有一個最小的速度，這是這個模型的特征.但是由于在高一階段涉及到的力不多，經(jīng)常處理的時候直接將最高點的最小速度作為一個結(jié)果普遍去運用，就導(dǎo)致有了電場力、磁場力之后，在合外力最小值不等于重力的時候，套用模型的時候出現(xiàn)了錯誤.在實際的課堂教學(xué)中間，對這類狀態(tài)分析要注意一個字“慢”，要做到不憤不啟，不悱不發(fā)才能收到良好的教學(xué)效果，不能只盯著課堂教學(xué)進度.所以我們不能急功近利的去強調(diào)在最高點能完成圓周運動的最小速度，要讓學(xué)生多次的去分析，去認識在最高點的受力情況，根據(jù)受力情況和圓周運動的規(guī)律反復(fù)的去實踐，才能使學(xué)生了解問題的關(guān)鍵在于最高點的受力情況.

參考文獻：

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